初中物理“問題探究式”教學初探

米有東

【摘 要】“問題探究式”教學是以“問題”為核心，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的。教學過程：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。學生在教學過程中，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，這有利于培養(yǎng)學生的合作意識、自主學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力；也有利于提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題探究式教學；特點；實施策略

近幾年來國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，探究式教學已成為科學教育的主要形式，但在實施過程中容易出現(xiàn)：課堂秩序難以控制，探究過程難以落實，教學效果較差等。

一、“問題探究式”教學

“問題探究式”教學是以“問題”為核心，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的。教學中，“問題”和“探究”貫穿教學的始終。教學過程：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。這種教學模式符合新課程的理念，是轉(zhuǎn)變教學方式、提高課堂教學效益、促進學生全面發(fā)展的有效教學模式。它不同于“自問自答式”和“一問一答式”的問題教學，從教學過程來看，它具有以下三個特點：

（1）教師的教學行為和學生的學習行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂不再是老師講，學生聽。教師的行為主要是：創(chuàng)設物理情景，引發(fā)問題——指導學生探究問題——幫助學生解決問題。學生的行為是：情景產(chǎn)生問題——合作或自主探究問題——討論或獨立解決問題——應用反饋，延伸問題。

（2）教學過程以“問題”為主線，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。

（3）注重學習的過程。“問題探究式”教學讓學生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)問題、參與科學探究、歸納簡單的科學規(guī)律、表述自己的觀點、應用科學規(guī)律去解決問題等過程，使學生有豐富的體驗，這不僅有利于學生知識的增長，各種能力的培養(yǎng)，也有益于學生身心和人格的健全與發(fā)展。

二、“問題探究式”教學的實施策略

（一）構(gòu)建民主和諧的課堂，建立良好的師生情感，培養(yǎng)學生的主體意識

教師要營造一個寬松、民主和有序的課堂氛圍，尊重和相信學生。心理學實驗證明：在寬松的環(huán)境里，一個人的思維最活躍，人的求知欲、創(chuàng)造欲更強烈。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧的教學氛圍。比如：讓學生坐著回答問題，鼓勵學生談自己的想法，及時肯定學生的做法和想法；對不能回答或回答有錯、甚至答案有些可笑的學生，不批評、挖苦、諷刺、嘲笑，要多幫助，使他（她）獲得成功。

（二）創(chuàng)設情景，提出問題

“學起于思，思源于疑”從學生的經(jīng)歷、生活實際中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是《物理課程標準》明確要求的。有趣的問題往往能吸引學生的注意，一個恰到好處的問題能夠及時激起學生的興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，這是教學實踐反復證明的事實。因此，教學中應精心設計問題情景和問題，引發(fā)學生帶著問題去看書、思考、討論、探究。

（1）創(chuàng)設問題情景。根據(jù)教學經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情景常采用這樣的形式：挖掘自然現(xiàn)象中的“新、奇、趣”教學素材，利用風趣幽默、形象生動的語言、趣味無窮的漫畫、故事、實驗、高科技的技術(shù)等多種形式創(chuàng)設問題情景，使問題妙趣橫生。

（2）科學設計問題。采用“問題探究式”教學成敗的關(guān)鍵之一，就是問題設計得是否合理、科學，這就要求教師在設計問題時，重點從以下幾個方面去考慮：①目標明確。問題設計必須以教學目標為指南，緊緊圍繞教學的重點、難點、關(guān)鍵點去展開。②難度適中。設計問題一定要從學生的實際出發(fā)，既要考慮學生的認知水平，又要考慮學生的思維特點，使大部分學生經(jīng)過一定的努力，就能獲得成功。③梯度合理。問題的設計必須由淺入深、由易到難、由舊知到新知，這符合學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”，也兼顧了不同層次的學生，使學生都得到發(fā)展。④具有啟發(fā)性。問題的提出要能引人入勝、產(chǎn)生懸念，能啟迪學生的思維。如學習重力時，問：下落的物體受到重力，上升的氫氣球也受到重力嗎？

（3）培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題探究式教學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）提供素材，誘發(fā)猜想

這一過程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于初中學生的生活體驗少，知識面比較窄，所以猜想常常偏離目標、比較幼稚或無能為力。教師首先要提供素材，如演示實驗、生活現(xiàn)象、圖像等來誘發(fā)學生的猜想，但不能干涉學生對問題的思考。

（四）引導學生自主、合作設計實驗

這是探究過程中比較關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學生實驗技能和科學方法、科學態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學生學習物理知識、提高分析能力的關(guān)鍵所在。

（五）指導實驗與收集證據(jù)，分析與論證

實驗與收集證據(jù)。這一過程是探究教學中的重點和難點。主要目的是培養(yǎng)學生觀察能力，實驗操作能力，分析歸納能力和語言表達能力，記錄數(shù)據(jù)的習慣，增強學生參與意識，主動與他人合作的精神，具有初步分辨影響問題的主要因素的能力。

參考文獻：

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