注重能力培養(yǎng)，提高寫作水平

王旭東

【摘 要】小學(xué)生寫作文時(shí)，常常是無處著筆、無物可狀、無話可說，就其原因是沒有形成一定的觀察、積累和評(píng)判能力，因此也增大了作文教學(xué)的難度?；谏鲜鰧?shí)際，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察、積累和評(píng)判能力進(jìn)行深入思考，以便服務(wù)于作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；作文；觀察；積累

小學(xué)生寫作文時(shí)，常常愁眉苦臉，倘若問他們?yōu)槭裁磁伦魑?？不少學(xué)生會(huì)這樣回答：“沒有什么內(nèi)容可寫?！逼鋵?shí)，小學(xué)生的生活空間相當(dāng)廣闊，內(nèi)容十分豐富，他們每天都能通過各種渠道獲取大量的信息。那么如何讓這樣信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的文字呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在作文教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生的“三會(huì)”培養(yǎng)，以達(dá)到提高寫作能力的目的。

一、學(xué)會(huì)觀察

教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，就是教會(huì)學(xué)生能觀察人物、事情等。具體而言，就是既能觀察事物的全貌，又能深入局部或進(jìn)行重點(diǎn)觀察，從而豐富學(xué)生的寫作素材，一旦作文，他們就不會(huì)感到束手無策，無話可說了。比如，在課堂上老師可以抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生注意同學(xué)回答問題是的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，并隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種觀察，可以大大激發(fā)小學(xué)生的興趣，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。還有一次，一些學(xué)生在放學(xué)路上遇到了“一位爸爸抱著自己的患‘腦脊血癥的‘大頭孩子”，學(xué)生們就用不同的語言繪聲繪色地講述了這個(gè)孩子的外貌，父親如何花錢尋醫(yī)以致流落街頭的催人淚下的故事，以及人們?nèi)绾紊斐鲇颜x之手的情景，給人以生臨其境的感覺。其中一位學(xué)生說：“那孩子的頭與眾人的不相同。他的前額往外凸出，像屋檐一樣，幾乎把眼睛的光線擋住了，其實(shí)他的兩只眼睛水汪汪的，長得也挺可愛，但在奇額的刺激下，也不覺得美觀了。他的下巴往里凹，幾乎沒有了，看上去像個(gè)平底鍋，這幅模樣真讓人害怕。他望著四周擠得水泄不通的觀眾，聲聲哀求說：‘可憐可憐我吧！這是圍觀的人還有誰不同情呢？只見大家紛紛從衣兜、手提包里掏出壹毛，伍毛、拾元……有的還跑回家拿來衣服，端來飯……看著看著，我的眼眶早已潤濕了，我也情不自禁的從書包里掏出了全部的零用錢……”在此，我們可以欣慰的看到，這個(gè)學(xué)生的觀察已經(jīng)相當(dāng)仔細(xì)、生動(dòng)，甚至富有感染力。當(dāng)然，觀察能力的提高不是一蹴而就的，而必須通過長期、持久的反復(fù)訓(xùn)練，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，此言得之。

二、學(xué)會(huì)積累

學(xué)生作文水平的提高，不能單靠作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中積累佳詞麗句。例如：我要求每個(gè)學(xué)生備一本讀書筆記，隨時(shí)摘錄好的詞句。學(xué)生學(xué)習(xí)《參觀人民大會(huì)堂》時(shí)，文中出現(xiàn)了“簡直”、“眼花繚亂”、“情不自禁”等詞語，我要求學(xué)生一一摘錄下來，并注意“消化”。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫。在后來的春游活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生們路過一片果樹林時(shí)，我問：“這樹林里有哪些顏色？”學(xué)生們不假思索地回答：“紅的、粉的、白的……”我又追問：“在陽光的照耀下，這些色彩給你們什么感覺？”學(xué)生回答：“簡直讓人眼花繚亂?！睂W(xué)以致用的目的在愉快的戶外活動(dòng)中達(dá)到了，這不能不令人興奮。

句子的積累也一樣，一旦碰上獨(dú)特的句式，我就要求學(xué)生摘錄后大膽仿寫。如總分句式，“竹笠”中這樣的句子：“她頭戴的竹笠，玲瓏別致：在那塔形的尖頂上，嵌著一顆閃亮的珠兒。”我先讓學(xué)生摘錄下來，在擴(kuò)散思維，此句是寫物體，我們還可以采用這句式寫人、寫景。然后進(jìn)行模擬訓(xùn)練。一位學(xué)生寫到：“我有一位勤勞善良的媽媽。一個(gè)冬天的早晨，小鬧鐘清脆的鈴聲把我從夢中驚醒。‘嚓、嚓、嚓，前面發(fā)出一陣熟悉的擦衣服聲，我趕忙把頭探出窗戶，慢慢睜開睡眼，只見媽媽站在洗衣槽旁，弓著背，使勁用板刷搓著衣領(lǐng)，十指在冰冷刺骨的水里凍得像一根根紅蘿卜，隆起手背上的凍瘡被擦破了，但他堅(jiān)持用受傷的瘡手在水中一舉一動(dòng)……”

有些學(xué)生閱讀興趣廣泛，除了課本，還閱讀了不少的課外讀物。對(duì)此，我要求他們經(jīng)常性地做好讀書筆記，并在寫作過程中認(rèn)真運(yùn)用。像“生在福中不知?！薄ⅰ拔覀冏鋈魏问虑?，都不能半途而廢，否則一事無成”、“勝敗乃兵家常事”等，都是學(xué)生們在廣泛地課外涉獵后為已所用的。這樣做不僅拓寬了小學(xué)生的閱讀空間，還培養(yǎng)了他們的良好習(xí)慣，可謂受益終身。

學(xué)習(xí)各種范文的寫法，也不失為一個(gè)加強(qiáng)積累的好方法。例如，學(xué)生寫文章不會(huì)確定主題，不會(huì)圍繞主題組織材料，這些問題單靠作文課上講道理、講方法，學(xué)生不一定理解得了。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中下功夫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情及寫作方法，體會(huì)作者如何圍繞主題組織材料，這主題又是怎樣一層一層體現(xiàn)出來的，等等。誠如斯言，學(xué)生就仿佛跟著作者一塊走進(jìn)了構(gòu)建文章的洞天。經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就容易對(duì)如何確定和表現(xiàn)文章的主題摸到一點(diǎn)門徑。

事實(shí)上，在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生多思，也是輔助作文教學(xué)必不可少的一環(huán)。如果寫人文章，請學(xué)生想想這個(gè)人的品質(zhì)、性格怎么樣，給人以什么啟迪；如果是記事文章，要想想事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣；如果是寫物品的文章，要想想這個(gè)物品的特點(diǎn)的是什么，等等。久而久之，學(xué)生寫作文時(shí)，在經(jīng)過老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，把學(xué)到是的知識(shí)用于實(shí)踐，就能逐步具有確定中心和表達(dá)中心的能力了，甚至做到自己能想象、會(huì)比擬……進(jìn)步是顯而易見的。

三、學(xué)會(huì)評(píng)改

魯迅先生曾經(jīng)說過：路是人走出來的。我們認(rèn)為，好的文章也是改出來的。因此，在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講獲得的寫作知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為修改能力?！恫烁T》中一位凡事應(yīng)當(dāng)“大處著眼，小處著手”。這不失為作文修改中的一種有效方法。

學(xué)生參與評(píng)改，宜從“大處著眼”。教師選擇學(xué)生中有代表性的作文一二篇，讓學(xué)生參與評(píng)改，可以包括立意、結(jié)構(gòu)等方面，然后激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，相互督促評(píng)改。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)改的閃亮點(diǎn)就及時(shí)表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)指出并糾正，最后由老師總結(jié)講評(píng)。比如有一次，我選了一篇因?qū)忣}失誤導(dǎo)致選材脫離中心的文章印發(fā)給學(xué)生，題目是《給長輩的信》。從題目看，重點(diǎn)需理解“長輩”這一概念，而一位學(xué)生錯(cuò)位得地把表哥看做了“長輩”，文章內(nèi)容自然都跟著表哥轉(zhuǎn)了，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一嘗試性地錯(cuò)誤后，趕快將題目中的表哥改為了“叔叔”、“阿姨”、“媽媽”等。與之相適應(yīng)，我針對(duì)文中出現(xiàn)的選材問題進(jìn)行了示范“手術(shù)”，比如題材之間的交叉現(xiàn)象，語段之間的邏輯順序，篇章構(gòu)筑過程中“文脈”問題等，深入淺出，不厭其煩，為學(xué)生從整體上把握文章，評(píng)價(jià)文章發(fā)揮了力所能及的作用。

學(xué)生獨(dú)立評(píng)改，宜從“小處著手”。所謂的“小”，即作文中語病、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等。我常常從學(xué)生習(xí)作中找出一些有代表性的病句，利用幻燈進(jìn)行教學(xué)。如①“我有了這樣一個(gè)天真聰敏的表弟。我不高興怎么呢？”②“一路上，我看到了五彩繽紛的大自然景色和美妙的歌聲?！雹邸敖裉?，我懷著愉快的心情興致勃勃的來到菜場?！雹堋坝幸淮危艺Z文考不及格，王老師就耐心的幫助我找原因，像保姆一樣把夢中驚醒的我在搖籃中搖呀搖呀，使我很快進(jìn)入了夢鄉(xiāng)?！苯處燂@提示學(xué)生句子中存在著語病、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、修辭等病癥，然后由學(xué)生獨(dú)立評(píng)改。這樣，即體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正達(dá)到了葉圣陶先提倡的“教是為了達(dá)到不需要教”的目的，可謂一舉兩得。

總之，小學(xué)生作文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)綜合工程，它需要小學(xué)生從說到寫等各種語文能力相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在教學(xué)過程中我們應(yīng)力求堅(jiān)持“由淺深入，從具體到抽象”等原則。只要我們善于從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，在實(shí)踐中努力探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，講究實(shí)效，定會(huì)收到事半功倍的效益。

參考文獻(xiàn)：

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