作文，想說愛你不是一件容易的事

【摘要】影響初中寫作教學(xué)因素表現(xiàn)在教材內(nèi)容匱乏，在語文課里幾乎沒有寫作教學(xué)；巧婦難為無米之炊，以“教教材”為主體的教師群體難以有所作為；應(yīng)試教育之下，學(xué)生生活單調(diào)乏味，僅有的一點“真情實感”也被考試不能這樣寫擋回。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)、教材編寫、教師主導(dǎo)、學(xué)生實踐。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

坊間流傳，當今中學(xué)生學(xué)語文有三怕，即“一怕作文，二怕周樹人，三怕文言文”。教師之間，一陣天馬行空、無關(guān)痛癢的作文宏論之后，便是搖頭嘆息，不約而同“太難，太難”。而學(xué)生每每作文課，便是“猛轉(zhuǎn)筆頭，緊鎖眉頭，搜腸刮肚，字數(shù)剛夠”。提起作文，這種“老師難，學(xué)生怕”的原因是什么呢？本人從作文方方面面進行探源求根，認為影響初中寫作教學(xué)因素表現(xiàn)在三個方面：教材編寫層面、教師主導(dǎo)層面、學(xué)生實踐層面。

一、教材編寫層面

“作文教學(xué)太難！”這是不少教師的呼聲。難在哪里？難在作文教學(xué)無“把手”。這里所說的“把手”，也就是無充足的確定的有序的課堂內(nèi)容，教師不知道“教什么”。寫作教學(xué)，從《語文課程標準》來看，在有限篇幅存有不少的指導(dǎo)內(nèi)容，有寫作教學(xué)的總目標和各學(xué)段目標，有“教學(xué)建議”，有“評價建議”。要求和建議不可謂不具體，不可謂不明確，應(yīng)當說有非常強的指導(dǎo)性。但是這就好比說讓學(xué)生“讀出感情來，他不一定能讀出感情來”一樣，你讓他“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！彼麄兙湍苋绱?？！而這些要求落實到作為《課程標準》的具體形態(tài)的教科書上情形又是如何呢？以人民教育出版社義務(wù)教育課程標準試驗教科書《語文》為例。7—9年級6冊教科書，總計1522頁，而包括寫作在內(nèi)的“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”三項教學(xué)內(nèi)容共計152頁（當然應(yīng)當注意到的是有的文章的后邊也有作文方面的訓(xùn)練題）。當然只從量上作比較看問題有點小兒科，可是不要忘記絕大部分教師是以教教材為職責的。想讓這些以職業(yè)謀生為生存狀態(tài)的老師，有充分施展才能的、發(fā)揮的空間，想法很好！但那只能是一個美麗的肥皂泡。

二、教師主導(dǎo)層面

經(jīng)過小學(xué)的“訓(xùn)練”，初中生已粗窺寫作的門徑，粗知作文之法，初中寫作教學(xué)，應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生先求其“通”，在求其“好”。這需要老師有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，包括留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個人獨特感受的習(xí)慣，積累寫作素材的習(xí)慣，正確運用記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達方式的習(xí)慣，修改的習(xí)慣，正確使用常有標點符號的習(xí)慣。樂于用文字自我表達和與人交流，做到文從字順，結(jié)構(gòu)完整，書寫規(guī)范、整潔等等?？蛇@一切的工作，不是自動化，不是預(yù)設(shè)編入程序的，誰來有目的、有計劃地進行實踐操作？每冊教科書幾十頁的寫作教材，簡直就是雞肋。讓老師把作文課上得精彩，能夠讓每一個學(xué)生的心靈天地都有歸宿和棲息地。不是老師不作為呀！巧婦難為無米之炊。就是你的悟性再高，教學(xué)內(nèi)容也不會像噴泉一樣從腦子里自動涌出來。據(jù)筆者研究，當今語文教師上作文課大致分三個層次。第一個層次，按著教科書上的要求安排出示題目，讀教科書上的要求和提示，開始寫作，完成之后，教師以完成批改作業(yè)任務(wù)的心態(tài)匆匆批閱。然后從班級總體出發(fā)，講3—5條優(yōu)點，指出2—3條不足。第二個層次，具備上述內(nèi)容，他們的高明之處，可能體現(xiàn)在點撥之初，讀1—2篇范文在前引路，強調(diào)在寫作中可能出現(xiàn)的問題（比如，如何立意最好，選什么題材，不選什么題材……）。講評時，從學(xué)生作文中選幾篇優(yōu)秀范文，宣讀、點評一下，抑或選幾篇存有共性問題的、比較典型的作文，大家共同診斷修改。第三個層次，有明確的教學(xué)目標，有完整教學(xué)課時，有完整教學(xué)流程并且在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題并解決問題，并深化提升學(xué)生的思想認識。

三、學(xué)生實踐層面

學(xué)生寫作狀態(tài)令人憂嘆，一個無明確目的的指揮官，指揮作戰(zhàn)，其結(jié)果會是怎樣？在寫作上，學(xué)生幾乎就是無頭的蒼蠅，一個老題材保他讀過九年義務(wù)教育，并不鮮見。到了高中，還再借用小學(xué)四年級的素材，時時常有。開始寫作，苦思冥想，胡拼亂湊，瞎弄一起，應(yīng)付了之，這應(yīng)是作文寫作課上的常態(tài)。作文成了無師自通，無中生有，無源之水，無本之木，無基之大廈，無軌之列車。誤入歧途的學(xué)子們且愈行愈遠，愈行愈玄，最后自己也不知道自己在言語什么。

為人師者，深知大師葉圣陶之教誨“應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的?！彼砸髮W(xué)生必須寫日記，寫周記。而部分學(xué)生所寫內(nèi)容或充當了別人的“代言人”（抄抄人家的，完成自家的，其實是種了人家的地，荒了自己的田）或是名人思想的跑馬場，或是名言名句的博覽會。當然還是葉老說的好“生活就如泉源，文章猶如溪水；泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可學(xué)生的源頭活水在哪兒？在當今考試重壓之下，他們的生活就是（尤其是封閉的住校生）宿舍、餐廳、廁所三點一線；他們的閱讀就是數(shù)理化生教科書（有理科教師稱學(xué)生讀名著是在浪費時間，堅決壓制），他們滿腦子充盈著的是xyz，ABC。（因為這些科目得分容易，提分迅速，也難怪我們生活在一個比成長更重要的分數(shù)時代）。

古今中外，最好的文章都是一種“生命寫作”，發(fā)自肺腑。而不是一種為生存為分數(shù)的寫作。林林總總流傳下來的美文佳章，極少是為科舉而寫的應(yīng)試文，便是明證。在當下中國，“應(yīng)試教育”的影響依然強大，一個學(xué)生不說從小學(xué)到高中12年寫的大小一兩百篇作文都是為高考最后那一篇作文，至少可以肯定地說，絕大部分初中生3年的作文是為了應(yīng)付中考的那一篇作文。他在人生過程中所受到的刺激，他的“愛恨情仇”，他內(nèi)心最迫切要說的是具有首要價值的，他應(yīng)當說他想說的東西，他應(yīng)當長期說他想說的東西?？蛇@一切的一切被老師的一句“考試不能這樣寫！”擋了回來，心中的激情立馬被熄滅！時代在發(fā)展，猛增的身長與萎縮的語言，何其矛盾？物質(zhì)世界和思想意思的不協(xié)調(diào)，作為人的中學(xué)生，越長會越是什么樣子呢？

作者簡介：喬忠田，男，1966年生，山東省濟南市商河縣人，中學(xué)高級.

（編輯：張洋）