構(gòu)建“一二五”課堂式，實現(xiàn)課堂高效

何維雄

【摘要】“一二五”高效課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵可以概括為一個中心、兩個基本點、五個環(huán)節(jié)。其出發(fā)點是以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神為重點，以相互合作為依托，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)與優(yōu)質(zhì)，逐步構(gòu)筑高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂模式；少教多學(xué)；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“一二五”高效課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“一二五”高效課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵可以概括為一個中心、兩個基本點、五個環(huán)節(jié)。

“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是“一二五”高效課堂教學(xué)模式的一個中心，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，自覺地、主動地、不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且有效地組織影響學(xué)習(xí)活動的各種內(nèi)因和外因，以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知情意諸方面的發(fā)展，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

“一二五”高效課堂教學(xué)模式的兩個基本點是“涵養(yǎng)品質(zhì)和提升能力”。新課標(biāo)基本理念中提出：“不僅要關(guān)注學(xué)生對‘雙基的理解和掌握，還有學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展和提升”“在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，這也是對“兩個基本點”含義的科學(xué)闡釋。

五個環(huán)節(jié)指的是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、研學(xué)、展示、評價。

導(dǎo)學(xué)。就是讓學(xué)生在教師講授新課前，自己先主動預(yù)習(xí)新知識，并作一定的預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)而帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。這一步的關(guān)鍵在于教師要編寫好導(dǎo)學(xué)案，這是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的路線圖。

助學(xué)。包括學(xué)生互助學(xué)習(xí)和教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，貫穿整個教學(xué)過程。在實踐中，我們把學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分成若干個學(xué)習(xí)互助小組，其教學(xué)環(huán)節(jié)為：明確合作要求—組內(nèi)交流分享—組內(nèi)質(zhì)疑解疑—組長整理難解問題在全班交流。在這個板塊中，教師針對教學(xué)重點內(nèi)容，通過追問、評價、補(bǔ)充，或者“考考”“練練”等手段強(qiáng)化重點、提煉方法、落實“雙基”，完成教學(xué)重點的錘煉后，對各組匯總上來的難點問題，教師適時介入，啟發(fā)引導(dǎo)幫助學(xué)生釋疑。

研學(xué)。這一環(huán)是課堂的中心，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、探索和掌握。研學(xué)的一般流程為：圍繞問題互助學(xué)習(xí)→成果展示匯報交流→歸納整合提升拓展。研學(xué)階段注重組內(nèi)成員互動，發(fā)揮小組力量主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對小組解決不了的問題進(jìn)行整理向其他小組或老師提出；小組通過板演、問答或情景演示等形式進(jìn)行匯報交流，師生合作共同對問題進(jìn)行理解、分析或闡釋，在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。

展示。這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生們給小組或全班做講解。主要目的是交流分享學(xué)習(xí)成果，掌握知識技能，誘發(fā)思維的碰撞，豐富情感的體驗。其形式有組內(nèi)展示，全班展示和學(xué)生講評及教師講評等。操作要領(lǐng)：展示盡可能做到有代表性、典型性；后進(jìn)生板演展示，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題；優(yōu)秀生板演展示，給予同伴示范引領(lǐng)；展示后要用好錯題資源，及時地進(jìn)行真實的反饋矯正；展示時要特別強(qiáng)調(diào)生生互動、師生互動。

評價。評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，在教學(xué)中適時、正確地運(yùn)用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益起到積極的促進(jìn)作用。評價時一定要本著尊重學(xué)生的原則，考慮學(xué)生的年齡特點和評價對象的不同，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)，尤其對后進(jìn)生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂評價中還要注重教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。

二、“一二五”高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則

1.少教多學(xué)原則?！吧俳潭鄬W(xué)”就是教師少教、學(xué)生多學(xué)，還課堂于學(xué)生。但“少教”不是讓教師投入得更少，而是具有啟發(fā)性、針對性地去教；“多學(xué)”，并不是多讀書、多背教材，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.先學(xué)后教，以學(xué)定教原則。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照教師提出的要求，預(yù)先進(jìn)行積極的自學(xué)，其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，同時也便于增強(qiáng)接下來“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，其作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理、糾正、補(bǔ)充。

3.三講三不講原則。“三講”是指：講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講本節(jié)課教學(xué)中的難點問題?！叭恢v”是指：學(xué)生根本不感興趣的知識不講；只有極個別學(xué)生聽懂的知識不講；學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識不講。

4.三布置三不布置原則?！叭贾谩笔侵福翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)；布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)；布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)?！叭徊贾谩笔侵福翰徊贾弥貜?fù)性的作業(yè)；不布置懲罰性的作業(yè)；不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

三、“一二五”高效課堂教學(xué)模式實施中應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)，要讓學(xué)生獨(dú)立完成，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

2.要注意引導(dǎo)全體學(xué)生參與，在合作探究和交流提升中，對學(xué)生展示的問題不要急于點評，讓其他組的學(xué)生補(bǔ)充、更正后，教師再給出評判。

3.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。

4.教學(xué)過程中一定要減少講與聽，增加說與做。

5.課堂中要關(guān)注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

（編輯：龍賢東）