淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用

葉廷德

摘 要：物理作為高中課程教育的基礎(chǔ)性學科，對于幫助學生掌握基本的物理常識、樹立科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有重要幫助。隨著新課改的實行，高中物理教學也在向探究性學習轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)學生探究能力和合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學；新課改；探究性學習

一、巧妙創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生探究興趣

1.提出問題，引導學生進行探究思考

解決問題并不難，難的是提出新問題。對于高中物理教學來說，通過不斷提出新問題，能夠引導學生在探究思考中進行由淺入深的學習。教師在利用提問方法進行探究教學時，要結(jié)合學生的實際認知水平和知識接受能力，合理設置問題的難易程度，既能保證學生開動腦筋，對問題的答案進行深入思考和探究，又要避免問題難度過大導致學生出現(xiàn)厭學情緒。當學生對教師提出的問題給出答案后，教師通過講解，幫助學生找到自己的不足，并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)比較，讓學生理清自己的解題思路。理想狀態(tài)下的科學探究問題，應當是上下銜接、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的。例如，在學習“摩擦力”這一章節(jié)時，教師首先提出問題，讓學生思考生活中常見的關(guān)于摩擦力的實例，在學生紛紛給出自己的答案后，教師再繼續(xù)提問影響摩擦力大小的因素有哪些？摩擦力的大小應該怎樣計算？通過由淺入深的提問，既能夠平滑地引入課堂教學內(nèi)容，又能夠讓學生通過循序漸進的思考過程，理解和掌握教學知識。

2.進行科學實驗操作，激發(fā)學生探索欲望

高中生普遍具有好奇心強、活潑好動等特點，教師如果在教學中不注重抓住這些特點，就會使課堂教學效率低下。因此，在進行物理課堂教學時，教師可以利用高中生對未知科學事物的強烈好奇心和探索欲，進行動手操作實驗，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的探究意識。教師可設計一些實驗，讓學生通過觀察現(xiàn)象，再創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設。例如，在進行機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律教學中，教師可以在教室的天花板上懸掛一根細鋼絲繩，下面懸掛一個質(zhì)量為1 kg的鐵球，把球拉開一個角度，并貼近自己的鼻子，隨后讓鐵球自由釋放，并站在原來的位置，等待球的返回。問題1：球會撞到鼻子嗎？問題2：如果教師用力推球，給球以初速度，等到球再一次擺回，教師為什么離開了原位置？通過這樣的問題情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望和探索科學真理的精神。而學生自己通過實驗產(chǎn)生質(zhì)疑，反復探究，也能增強其動手能力和思維能力。

二、制訂明確教學目標，挖掘?qū)W生探究潛力

1.合理設置教學目標，鼓勵學生大膽猜想

合理的教學目標能夠幫助教師把握課堂教學進度，對于下一步的課堂安排也會更加條理。教師在制訂教學目標時，一方面要以學生的實際學習能力和知識掌握程度為基礎(chǔ)，設置難度適當?shù)慕虒W目標；另一方面，教師還要注意觀察學生在學習中探究能力的變化，從而為課堂教學方法的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

學生在物理學習過程中，對于未知的物理知識不可避免地會出現(xiàn)各種疑問，其中不乏一些令教師啼笑皆非的問題，如果教師不能以科學的態(tài)度進行詳細解答，就會使學生失去物理知識探究的興趣，難以理解物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。因此，無論學生的問題多么幼稚，教師都應當站在學生的角度，按照學生的思維方向和認知規(guī)律進行科學講解，幫助學生更好地理解問題的正確答案。換個角度來說，學生對物理現(xiàn)象和教學存在疑問，恰恰說明學生對該學科具有濃厚的興趣，因此教師應鼓勵學生多問多想，大膽質(zhì)疑。

2.組建學生學習小組，鼓勵組內(nèi)交流討論

學生探究能力的培養(yǎng)，除了需要教師進行課堂點撥和引導之外，更重要的培養(yǎng)方法是鼓勵學生進行自主探究學習，開展學習興趣小組，讓學生以小組為單位，相互之間進行問題探討，激發(fā)學生對問題的探索求知意識。首先，教師在課堂教學中要給予學生一定的探究時間，讓學生能夠完成整個探究流程，包括提出問題、查找資料、組內(nèi)討論和問題總結(jié)。其次，教師要合理設置談論問題的難易程度和知識關(guān)聯(lián)程度，問題要緊扣課堂教學內(nèi)容。例如，在學習“光的折射”這部分內(nèi)容時，教師首先提問：同學們在生活中見過哪些折射現(xiàn)象嗎？同學們知道折射現(xiàn)象發(fā)生的原理嗎？在提出問題之后，教師將班級劃分成若干個小組，每組分發(fā)一個棱鏡，讓學生通過相互幫助與協(xié)作，了解棱鏡的使用說明和規(guī)范，并進行簡單的光折射試驗。然后將測量結(jié)果記錄下來，并在組內(nèi)進行交流討論，強化學生對該部分內(nèi)容的記憶力。

三、利用物理概念或規(guī)律引導學生進行探究性學習

探究性學習模式要求按照學生認識規(guī)律，以學生為主體，以方法為主線，以實驗為手段，倡導主動參與、親身體會，通過建立概念的一般方法來理解和形成物理概念。其中，概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象，也是人們認識和理解事物的基礎(chǔ)。物理概念是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。物理規(guī)律反映有關(guān)事物相互作用和有關(guān)物理現(xiàn)象（或過程）中內(nèi)在的必然關(guān)系，通常分別稱為定律、定理、原理、方程等。因此，在物理教學中要重視概念規(guī)律的教與學。首先，教師應充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延。一個物理概念和物理規(guī)律的形成，顯形和隱形地對應著特定的科學方法，教師應看清概念規(guī)律建立所使用的科學方法，并引導學生歸納總結(jié)。其次，善于拓展學生思維，啟發(fā)學生對概念和規(guī)律進行推導訓練，以幫助學生理解概念的隸屬關(guān)系。如在講加速度的概念時，可以引導學生在課后親自推導加速度和速度關(guān)系公式，從而使學生能真正理解概念和規(guī)律的含義。

四、規(guī)范學生探究操作，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

高中物理教學中的探究能力培養(yǎng)，需要學生進行動手實踐操作，以此增加學生的認知能力和直觀感受。但是需要注意的是，高中生對許多物理知識的了解程度還不夠，在進行物理實驗（尤其是電學實驗）時，對一些危險操作的防范意識不足，給學生探究學習埋下了安全隱患。因此，教師在開展科學探究教學時，首先自身要進行一次或多次的預實驗，保證試驗質(zhì)量和試驗安全性；其次，根據(jù)教學內(nèi)容選擇安全系數(shù)相對較高的試驗，降低試驗中的安全風險。再次，科學實驗開始前，做好操作規(guī)范和安全意識的教育工作，讓學生了解安全實驗的重要性，從根本上預防誤操作和危險操作的出現(xiàn)。物理是一門非常嚴謹?shù)膶W科，尤其是物理實驗，任何不規(guī)范或不細致的試驗操作都有可能導致試驗結(jié)果不準確或出現(xiàn)錯誤，而這些錯誤的試驗結(jié)果很容易誤導學生。因此，教師在物理的探究性教學中，要注意觀察學生的試驗操作規(guī)范，加強與學生的溝通交流，幫助學生進行正確的試驗操作，進而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。

新課程改革背景下的高中物理教學應是一個全方位多方面的改革，需要各方面的共同配合。在教學實踐中，探究性學習模式是值得重視的，但與此同時，也不可忽視其他行之有效的教學方式的參與和教師的主導作用。所以，在教學中，應注重多種教學手段、社會、學生、家長等行之有效的配合。只有這樣，才能使教學效率切實提高，使我們的教學適應時代、社會發(fā)展對人才的要求。

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