高中地理“剝洋蔥式”學(xué)考復(fù)習(xí)課探究

江遠(yuǎn)蜀

摘 要：高中地理教學(xué)在整個(gè)高中階段的教學(xué)中是有一定難度的。因?yàn)榈乩碚n程兼具文科和理科的性質(zhì)，如果學(xué)生理性思維或者是感性思維不到位，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中都會(huì)遇到困難而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要講究策略和方法，尤其是在考試之前的復(fù)習(xí)階段，既要保質(zhì)又要保量，還要照顧到學(xué)生的情緒。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論，結(jié)合具體的教學(xué)案例對(duì)“剝洋蔥式”學(xué)考復(fù)習(xí)方式進(jìn)行探究，希望對(duì)大家的地理教學(xué)和復(fù)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；“剝洋蔥式”；學(xué)考復(fù)習(xí)策略

筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一些教師針對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，總是利用自己業(yè)余的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，一般的方式就是要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的考點(diǎn)進(jìn)行背誦和默寫。學(xué)生的辛苦自然不必說(shuō)了，教師也是嘔心瀝血地為學(xué)生的考試努力，努力固然沒(méi)有錯(cuò)，但是用錯(cuò)了方法就是事倍功半了。這種復(fù)習(xí)方法，只是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)死記硬背，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有具體地理解，到頭來(lái)根本就不知道自己背了什么，考試的結(jié)果可想而知。下面筆者將從理論出發(fā)來(lái)介紹“剝洋蔥式”學(xué)考復(fù)習(xí)方法，以期有助于學(xué)生準(zhǔn)備地理考試。

一、“剝洋蔥式”學(xué)考復(fù)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

（一）“學(xué)習(xí)金字塔”

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出來(lái)的。他首先將學(xué)習(xí)的方式分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種，其中被動(dòng)學(xué)習(xí)方式包括閱讀、聽(tīng)講、錄音學(xué)習(xí)等，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式包括小組討論、實(shí)習(xí)、立即應(yīng)用、傳授他人等，然后再以平均留存率（學(xué)習(xí)者在兩周以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶量）為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩周以后的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的平均留存率不超過(guò)30%，而主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的平均留存率高達(dá)90%。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在特定的情境和社會(huì)文化背景下，在引導(dǎo)者和同伴的幫助下，以已有的學(xué)習(xí)資料和數(shù)據(jù)做參考獲取新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在新舊知識(shí)的沖突下促使新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生，從而促使學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)重組。由此理論出發(fā)，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的硬性灌輸，而是新舊知識(shí)的互動(dòng)。

二、“剝洋蔥式”學(xué)考復(fù)習(xí)策略的具體應(yīng)用過(guò)程

（一）“洋蔥”的制作

1.“洋蔥”的定義

“洋蔥”就是教師根據(jù)地理復(fù)習(xí)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，并依據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，最后形成一個(gè)層層包裹、層次分明、層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境。

2.制作“洋蔥”應(yīng)該依據(jù)的具體原則

（1）知識(shí)重構(gòu)

教師應(yīng)該將高中各個(gè)板塊、各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，通過(guò)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系而相互貫穿起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在串聯(lián)的過(guò)程中既要注重教材中對(duì)知識(shí)的基本觀點(diǎn)的提示，又要注意在一定程度上打破原有的知識(shí)框架以激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)具有個(gè)性化的重構(gòu)。

（2）真實(shí)客觀

地理與我們的生活密切相關(guān)，所以，在創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境的過(guò)程中，要聯(lián)系具體的生活實(shí)際，具體情境中的數(shù)據(jù)要真實(shí)、科學(xué)、具體。要盡量和最近發(fā)生的與地理有關(guān)的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，而且離學(xué)生越近越好，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）及時(shí)接近

設(shè)置的問(wèn)題情境要和學(xué)生的生活密切相關(guān)，最好是發(fā)生在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?。提出的?wèn)題要有一定的難度，要超過(guò)學(xué)生平時(shí)的認(rèn)知水平，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)思考，然后讓學(xué)生主體交流探究去解決。

（4）貫穿全過(guò)程

情境的設(shè)置要貫穿課堂的始終，不應(yīng)該僅僅是導(dǎo)入課堂的引子，還應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中引發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。

（二）具體運(yùn)用過(guò)程

應(yīng)用過(guò)程包括三個(gè)部分：提出問(wèn)題—分析和解決問(wèn)題—總結(jié)評(píng)價(jià)。其中最為重要的環(huán)節(jié)就是分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中重點(diǎn)設(shè)計(jì)教師所創(chuàng)造的這個(gè)“洋蔥”如何剝，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.由表及里

對(duì)分散在各個(gè)章節(jié)和板塊中的屬于同一類知識(shí)點(diǎn)的整合復(fù)習(xí)時(shí)可以采用這個(gè)策略?？梢韵葞ьI(lǐng)學(xué)生從這一問(wèn)題大的方面總體認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)具體的細(xì)節(jié)詳細(xì)探究和分析。例如，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題的設(shè)置，可以通過(guò)三到四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置逐一過(guò)渡，最后讓學(xué)生了解到工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響等問(wèn)題。

2.各個(gè)擊破

這個(gè)策略適用于不同類知識(shí)類型的復(fù)習(xí)，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有必然的聯(lián)系。例如，自然環(huán)境的整體性和差異性、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土地荒漠化，這是三個(gè)部分，雖然屬于不同問(wèn)題，但是三者之間存在必然的聯(lián)系。

“剝洋蔥式”學(xué)考復(fù)習(xí)方式是基于“學(xué)習(xí)金字塔理論”和“建構(gòu)主義理論”的一種教學(xué)方案，它通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)由外而內(nèi)的解剖，通過(guò)化整為零的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破。

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