小學數(shù)學教學應該培養(yǎng)學生問題意識

王巧麗

摘 要：小學教育是學生進入整個學習過程的一個奠基階段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵環(huán)節(jié)，小學數(shù)學作為數(shù)學學習的開端顯得尤為重要。在小學數(shù)學教學過程中，問題意識的培養(yǎng)更是被擺到了前沿位置，提出問題才能解決問題。提問和解答是學習過程中最基本最有效的學習方式，有效利用可以大大提高學習效率，將問題意識應用到生活的方方面面更是一種終生受益的思維習慣。

關鍵詞：提問解答；問題意識；小學數(shù)學

小學生受年齡的限制，大多還沒有形成完整的思維體系，他們處于人生中黃金的成長階段，這個時期的學習是塑造思維的重要階段，抓住小學時期的學習可以為以后的學習奠定良好基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣是終生受益的事情。其中，數(shù)學在對學生思維能力的培養(yǎng)中扮演著重要角色，以其個性的邏輯性強、思考性強的學科特點在學生的學習中占有重要地位。而數(shù)學學習就是在問題的提出與問題的解決中進行的，學生在問題的解決中不斷獲取新知，鞏固基礎，然后又進行下一輪提問與解答。這一過程中，問題意識被擺到了突出的位置，培養(yǎng)學生的問題意識才能不斷激發(fā)新的思考，提出新的問題之后才有可能解決問題，如何讓學生提出疑問并且能不斷提出疑問成為一個可供教育工作者思考的課題。

一、創(chuàng)設問題情境

問題一直都存在，但不是憑空被發(fā)現(xiàn)的，教師就要充當引路人的角色，用自己的教學經驗來為學生保駕護航，創(chuàng)設出合理的情境，讓這個情境來激發(fā)學生的思考，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。直接將數(shù)學知識的引入會帶來突兀，學生不一定能深入理解這個知識的內容，所以采取“曲線救國”的方案，將知識隱藏在教師創(chuàng)造的情境中，讓學生成為學習的主人，去主動尋找數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙。在成功激發(fā)出學習興趣后，學生才會更加自覺自主地去尋求解決的方法，過程中的更多參與帶來了更多認同，從而對知識產生更深刻的印象。值得注意的是，教師在創(chuàng)設情境時不是以自己的意志為轉移，要以學生為中心，結合學生心理生理發(fā)展階段的特點，考慮到學生的接受能力，聯(lián)系學生的生活實際找出最能引起學生共鳴的話題，在此基礎上情境的創(chuàng)設一定會取得事半功倍的效果。例如，在四則運算中，可以運用學生喜愛的卡通人物作為突破點，吸引學生的目光，不知不覺中滲透加減乘除的基本原則，進行知識的傳遞。除此之外，生活化的話題也是激發(fā)學生思考的源泉。學生的日常生活中蘊藏著豐富的題材，因為這些生活內容是學生每天都離不開的事情，所以以此為基礎進行數(shù)學知識的導入和深化自然可以贏得學生的親切感，吃飯的碗是圓的，坐的車的輪胎是圓的，買東西的硬幣是圓的……這樣極具生活化場景的重現(xiàn)讓學生明白，“圓”是什么，它不僅僅是課本的圖形，更是生活中不可缺少的元素，而且早已接觸過，從而獲得親切感，增加對知識的認同。

二、重視學生觀點

學生觀點或許不都是正確的，但都應該是值得被重視的。只有自己的問題得到重視之后，學生才能在數(shù)學學習中迸發(fā)出更多靈感。教師要重視學生的觀點，正確的給予肯定和贊賞，不正確的要指出不合理之處，注意指正的方式要合適，不能簡單粗暴，不要打擊學生的積極性，要鼓勵學生在錯誤中獲得新啟發(fā)，分析總結之后進行正確的探索學習。教師要在與學生觀點的碰撞中聽取學生的意見，合理采納建議，和學生拉近關系，共同成為學習的促進者。千萬要避免以自己為中心的教學方法，雖然學生的想法可能還不成熟，但是一定有值得學習的地方，要讓學生成為學習的主人，教師做好指導和引領的工作，為學生成長保駕護航。認清學生在學習中的主體地位是教學工作有效開展的前提，作為過來人，要對學生保持寬容和耐心，教師的指引對學生的成長非常重要，正面的影響可能會造福學生一生，而過分的懲罰和批評則可能讓學生喪失學習的信心，從小學開始就埋下厭學或者偏科的種子，這對學生的成長是非常不利的，為人師表，一定要謹言慎行，學會換位思考，不要意氣用事圖一時之快，后果可能是不堪設想的。

三、傳授提問方法

問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師和學生要通力合作，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，長此以往，形成一種自然的思維方式，但是培養(yǎng)問題意識也不是毫無規(guī)律，有一些方法和技巧的使用可以起到立竿見影的效果，甚至讓人恍然大悟，發(fā)現(xiàn)原來有跡可循。首先，學習中充滿問題，但是不是每個人都能發(fā)現(xiàn)，這就要培養(yǎng)學生的觀察力，只有善于觀察，擁有敏銳的嗅覺，才能在看似平常的現(xiàn)象上思考出背后存在的問題。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，一個問題經過與其他已知問題的聯(lián)系可以產生新的問題，而這個問題往往是更加值得思考的綜合性問題，在解決綜合性問題中學生的思維能力會大大提升。同時，聯(lián)系能力與想象力、創(chuàng)造力也是緊密相關的部分，發(fā)現(xiàn)了一個問題，在這一個問題的基礎上通過創(chuàng)造和想象開發(fā)出更多的問題，不同角度的思考，不同方向的切入都會產生不同的結果，例如，數(shù)學中經常運用的變式訓練方法就是如此，問題、條件和結果互為表里，三者之中任意兩者都可以形成新的組合。這樣多種能力的培養(yǎng)，有益于學生綜合思維和各方面能力的提高，而這都是教師在傳授提問方法訣竅時的結果。

培養(yǎng)學生的問題意識是小學數(shù)學教師的任務，在制造了適合的問題情境后，過程中注意對學生的觀點進行及時指導實踐，將有規(guī)律性的方法教給學生，在這樣的教育理論下，培養(yǎng)學生問題意識的目標一定可以達成。

參考文獻：

王慶兵.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的影響因素微探[J].讀與寫：教育教學刊，2012（8）.

編輯 孫玲娟