讓寓言教學(xué)更有“語文味”

陳志勇

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級下冊第八單元第29課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語，并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能通過朗讀，體會人物內(nèi)心的想法。

3. 結(jié)合課文內(nèi)容與生活中的事例說一說從寓言中受到的啟發(fā)。

【教學(xué)過程】

一、成語導(dǎo)入，介紹扁鵲

1. 一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是扁鵲。

（板書“扁鵲”，學(xué)生書空并齊讀）

2. 扁鵲究竟是什么人呢？讓我們從這些成語里猜想一下。

課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 杏林春滿（生自讀）

3. 你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）

小結(jié)：這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)?？捎幸惶欤怡o無奈地?fù)u著頭說：“……臣是以無請也?！钡降资钦l得了什么病？居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？我想，通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書“治病”，補(bǔ)充課題）

【設(shè)計意圖】學(xué)生對扁鵲相對陌生，以成語導(dǎo)入的方式隆重推出主角——扁鵲，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了學(xué)生的積累。同時，用古文片段導(dǎo)入，還能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標(biāo)記。

2. 檢查自讀情況：認(rèn)讀生字，抽讀課文。

3. 誰能用簡單的幾句話告訴我們，這篇課文講了一件什么事？

4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生按照要求依次正確、工整地填寫出生字詞。

名醫(yī)__________拜見__________，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、__________，勸他趕快治療。但蔡桓公不予__________，原本可以通過敷燙__________、扎針、__________來治愈的病卻深入骨髓，無藥可醫(yī)。

【設(shè)計意圖】通過自讀、認(rèn)讀的方式學(xué)習(xí)生字，了解并嘗試概括課文主要內(nèi)容。通過填空練習(xí)，讓學(xué)生正確、美觀地書寫生字，以鞏固生字，滲透概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)。

三、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，讀悟感知

1. 課件出示第一自然段：“有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解“名醫(yī)”（有名的醫(yī)生）。那么有名的教師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

2. 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公卻死了，扁鵲是否徒有虛名呢？請大家?guī)е鴨栴}默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。

3. 學(xué)生交流匯報。

預(yù)設(shè)：

（1）課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上……恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ā罢玖艘粫骸薄靶〔　薄鞍l(fā)展”說明扁鵲醫(yī)術(shù)高明）

（2）隨病情的發(fā)展，課件依次出示：①過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“……皮肉之間了，要不治還會加深?！雹谑畞硖旌蟆瓕Σ袒腹f：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！雹塾诌^了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只……就掉頭跑了。（“皮肉之間”“腸胃里”說明了病情的發(fā)展；“會加深”“會更加嚴(yán)重”“老遠(yuǎn)望見”“只看了幾眼”“掉頭跑了”說明了扁鵲的判斷準(zhǔn)確，醫(yī)術(shù)高明）

（3）扁鵲三次請求給蔡桓公治病。幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。

（4）課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。（解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)）

（5）最后蔡桓公的確如扁鵲所說病死了，這也證明他是名醫(yī)。

【設(shè)計意圖】通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，通過對語言文字的感悟逐步深入地了解課文，進(jìn)行語言積累與思維訓(xùn)練。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

四、立足文本，追根溯源

1. 既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

2. 交流探尋原因。（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示）

（1）病的原因。

師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。（課件出示扁鵲解釋的語言）

師：蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→皮肉→腸胃→骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死。你從中想到了什么？（病從小處醫(yī)）

師：是呀，“病從小處醫(yī)”，很多事情何嘗不是如此呢，你能舉出一個生活中的例子來說明嗎？

（2）人的原因。

過渡：是小病不及時醫(yī)治會成大病，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。我們應(yīng)該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。（根據(jù)學(xué)生回答，出示課件）

①蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！蹦銖倪@句話中讀懂了什么？②“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”從這句話中，你又讀懂了什么？（不相信）③“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！边@個句子很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？④“蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來?！睆摹斑B忙”動作中，你能體會到什么？⑤指導(dǎo)朗讀。蔡桓公說這些話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？請你們想象一下，把你的理解讀出來。

小結(jié)：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命??！原來罪魁禍?zhǔn)拙故亲约海?/p>

3. 因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔）

4. 當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。（生寫后交流）

【設(shè)計意圖】立足于探究“蔡桓公之死”這一問題，依據(jù)文本，層層深入，探究人物的表情、動作、神態(tài)，讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，并嘗試練筆訓(xùn)練，達(dá)到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五、理解寓意，古今對照

1. 寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，你會怎樣評價他們呢？（選擇一個說即可）

2. 讀了這則寓言你明白怎樣的道理？（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）

3. 初識古文：這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，韓非僅用198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好治不病以為功?！保▽W(xué)生自讀古文）

師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，大家嘗試找到課文中相關(guān)的語句。

【設(shè)計意圖】由文本內(nèi)容自然地引出原文，用“對比讀”的方法，讓學(xué)生感受古文簡潔生動的特點，激發(fā)閱讀的興趣，為課后拓展閱讀打下基礎(chǔ)。

六、布置作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)

1. 工整書寫生字。

2. 推薦閱讀《扁鵲見蔡桓公》原文。

（作者單位：福建省泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）