注重寫好批語力求合理評價

張聰妮

教師對學生一篇作文的評價，一般有兩個方面：一是等級或分數(shù)，這是最直觀、最能引起學生注意的；二是批語，這是較直接而深入，富有情感性的。作文的評價，一方面直接影響學生作文興趣和對寫好作文的信心，另一方面，也是對學生習作的再指導。所以，對學生作文合理評價，寫好批語十分重要。筆者認為，對學生作文的評價應注意如下幾點。

一、注意評價的柔和性

傳統(tǒng)的作文評價方法大多采用分數(shù)制，六十分為及格，低于六十分就算是較不好的作文。這樣做也許可以鼓勵作文寫得好的學生，但對于作文寫得不夠好的學生則無疑是一次打擊。久而久之，學生就會對作文喪失信心與興趣?！芭d趣是最好的教師”，失去了信心和興趣的學生又怎么能把作文寫好呢？針對這個問題，筆者嘗試在評分上采用“A—AA—AAA”三級評定法，并向?qū)W生說明，得到的“A”越多，就說明他的作文寫得越好，哪怕只得到一個“A”，也說明他的作文有成功的地方。這樣，至少避免直接打擊作文能力較差的學生，能保護他們的自尊心，讓他們對作文保持興趣，他們也許會為了得到兩個“A”，甚至更多個“A”而不懈地努力。在寫評語時，筆者也極力避免直接對學生作文提出過多的批評；即使要批評，也盡量采用柔和婉轉(zhuǎn)的語言。如，筆者班上有位學生作文基礎不錯，在一次作文中，語句通順，但立意不高，只得一個“A”。筆者就寫了這樣的批語：在你的作文中，我就像看到了牡丹、玫瑰、百合、月季。如果你能把它們種在同一個花壇中，就顯得更美麗了。什么是這花壇呢？就是“作文的中心”。這樣的說法形象、有趣，學生易于接受。在點出存在的主要問題的同時，也有效地保護了學生的習作積極性。

二、注意評價的激勵性

有位教育家說過：“對學生而言，表揚的力量永遠大于批評的力量?！弊⒅乇頁P激勵應是我們教育教學必須重視的一條原則。這一原則落實在作文的批語中，教師就應該“多栽花，少挑刺”，盡力挖掘?qū)W生在每次作文中的閃光點給予表揚肯定。閃光點可以是多方面的，遣詞、造句、選材、立意、布局、謀篇、語言風格、修辭手法等等。有時盡管作文平淡無奇，也可以找出諸如“書寫工整”“態(tài)度端正”“有進步”等閃光點。記得有這樣的一個故事，說的是要贊美一個人，而這個人無論才識、品貌都十分平常，令人無可贊起，但有人終于找出一點，說她的耳墜十分漂亮。這令被贊者激動恰悅。這個故事，很值得我們在批改差生作文時借鑒的。那么，對學生作文的不足，怎樣向他點明呢？筆者采用的是“建議”這一形式，即在充分表揚鼓勵之后，提出建議，讓學生在這些“建議”中領悟到自己的不足，并在今后的作文訓練中，逐步克服自己作文中存在的缺點。例如，對條理不清的文段，筆者的批語是這樣的：“建議你拿回作文后，對第二段的順序認真考慮，想想怎樣安排才更合理些?！睂τ跁鴮懥什莸膶W生作文，筆者下這樣的批語：“好的作文更應該讓人看懂，否則，就太可惜了。建議你不僅要把作文寫好，還要盡量把字寫工整?！睂W生看了這些建議，幾乎都很認真地按建議內(nèi)容作了修改。實踐證明，只要教師對學生的作文注重表揚、激勵，提些真知灼見，就能不斷地促進學生的作文水平的提高。

三、注意評價的循序性和靈活性

俗話說，一口吃不成胖子。對于學生的作文，不能一下子要求面面俱到，而應該制訂好作文訓練計劃，每次作文都要有明確的要求，做到循序漸進。筆者的體會是，根據(jù)每一個學生的實際水平，逐步在學生作文的批語中提出下次作文要達到的目標；在下次作文中，只要這一目標達到了，就應該給予表揚肯定，給個高分，然后再提出新的目標，讓學生努力。例如，對班上一名后進生，筆者在第一次作文時給他提出目標是把字寫工整，并督促他注意去做。第二次作文時他做到了，筆者給了他兩個“A”，然后又要求他勤查字典，逐步解決錯別字的問題，還提出注意標點符號的用法、語句的通順等等?，F(xiàn)在，這位學生的作文雖然寫得不算很好，但比起兩年前的作文，已經(jīng)有了顯著的進步。學生個體不同，其智力、能力發(fā)展的水平也不同，所以，對學生的要求也應因人而異。在對學生作文的批改中，教師不僅要明白這種差異，而且必須針對這種差異展開工作。對于好生，如果他們作文基礎好，不能讓他們飄飄然，應該對他們提出高一些的要求或直接點出他們的一些不足，這可能比一味的表揚更實在、更有效。而對作文能力較低的后進生，可以把要求放低些，在批語中多些鼓勵表揚，即使是要指明其不足，也要做到話語柔和婉轉(zhuǎn)，切忌橫加指責，這就要注意批語的靈活性。

四、注意評價的準確性和規(guī)范性

準確性就是要求教師所寫的批語盡量達到簡明扼要，一語中的。規(guī)范性則是指批語的書寫應工整規(guī)范，用詞造句要符合語言規(guī)范。有了準確的批語，學生才能據(jù)此揣摩、斟酌，明確作文修改的方向和要求。教師書寫水平、語言風格是學生學習的第一榜樣，教師批語的規(guī)范性直接影響學生的作文。有的教師寫評語時，字跡潦草，讓學生看不懂。受到教師的影響，久而久之，學生的字跡也必將潦草，無法達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》對每個學段所要求的“規(guī)范、端正、整潔”。再說學生沒辦法讀懂教師所表達的意思，也就無法進行有效的修改，學生的作文水平也就難以提高。例如，學生寫游記類文章，經(jīng)常是記流水賬：“我們先來到……又來到……然后再到……”批語可這樣提示：“請讀一讀《草原》和《美麗的小興安嶺》，看看作者是怎么寫景的，再想想在游玩的過程中哪些景物讓你印象深刻，你當時心情如何?！苯處熑缒軐鴮懝ふ?、語言表達規(guī)范，學生就能看懂教師表達的意思，針對教師的批語所指出的方向進行修改，掌握寫作文的一些基本方法。長此以往，作文水平自然就會提高。反之，教師沒將內(nèi)容寫準確、規(guī)范，學生還是一頭霧水，不知從何下手進行修改，寫得再多也毫無意義。因此，教師在嚴格要求學生的同時，要嚴格要求自己，用自己嚴謹治學的態(tài)度去感染學生。

實踐證明，在作文批改過程中，合理性的評價，藝術性的批語會激發(fā)起學生寫作興趣，為提高學生的作文水平起到積極的作用。只要我們多一分理解，多一分贊許，多一分引導，多一分溫馨，用輕松、平等、情真意切而又美妙的批語，給學生“批”出一片新天地，就能點燃學生心中希望的火花，讓學生在作文的天地里快樂徜徉。

（作者單位：福建省晉江市羅山街道福埔小學）