架起教材與童詩(shī)創(chuàng)作的橋梁

林藝輝

兒童天真可愛(ài)，有著最純真的心靈與豐富的想象力，在他們的眼里，樹(shù)葉會(huì)歌唱，花兒會(huì)舞蹈……大自然的一切都充滿童趣、富有感情。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)，不僅能寫(xiě)出一片童心，更能創(chuàng)造出一份精彩。當(dāng)然，由于認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)言知識(shí)的局限，學(xué)生在兒童詩(shī)寫(xiě)作的前期會(huì)顯得笨拙可愛(ài)。因此，在兒童詩(shī)寫(xiě)作的入門(mén)指導(dǎo)中，教師可從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫(xiě)，在模仿的基礎(chǔ)上改寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編、創(chuàng)編，寫(xiě)出屬于自己的兒童詩(shī)作品，從而架起教材通往兒童詩(shī)創(chuàng)作的橋梁。

一、句式仿寫(xiě)——童詩(shī)寫(xiě)作的“拐杖”

模仿是兒童的本能特點(diǎn)，兒童的學(xué)習(xí)大部分是從模仿開(kāi)始的。學(xué)生學(xué)寫(xiě)童詩(shī)也是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩(shī)做引導(dǎo)，才能慢慢走向童詩(shī)創(chuàng)作的道路。因此，在詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中的節(jié)奏感，感受詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫，欣賞詩(shī)歌字里行間的音樂(lè)美。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫(xiě)，把從課文中感悟到的遷移在自己的筆下，摸索出童詩(shī)寫(xiě)作的方法。如，《四季》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首童詩(shī)，它采用擬人的手法，通過(guò)草芽、荷葉、谷穗和雪人表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)中形象生動(dòng)、活潑有趣。學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生充分思考：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，你還能想到哪些事物呢？再讓學(xué)生學(xué)著課文中的基本句式說(shuō)一說(shuō)。于是，充滿童趣的語(yǔ)言，富有詩(shī)意的句子就從學(xué)生的嘴里冒出來(lái)了。例如，花兒朵朵，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！?知了聲聲，他對(duì)微風(fēng)說(shuō)：“我是夏天?！?楓葉飄飄，他對(duì)藍(lán)天說(shuō)：“我是秋天?！?梅花紅紅，他對(duì)白云說(shuō)：“我是冬天?！薄诰涫椒聦?xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)感悟到童詩(shī)的文字美、節(jié)奏美、畫(huà)面美和情感美，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)和表達(dá)的欲望，并用童言趣語(yǔ)滿足自己的表達(dá)需求，從而讓童詩(shī)真正走進(jìn)學(xué)生的心田。

二、補(bǔ)白續(xù)編——童詩(shī)寫(xiě)作的“金鑰匙”

“留白”本是繪畫(huà)的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它可以使繪畫(huà)作品虛實(shí)相生，留下無(wú)限的想象空間和無(wú)窮的美好遐想。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少兒童詩(shī)的文本也一樣具有“空白”，這些“空白”是詩(shī)作者有意或無(wú)意留下的。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些“空白”去想象、補(bǔ)充、創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的沖動(dòng)，從而寫(xiě)出像模像樣的童詩(shī)。如，人教版二年級(jí)上冊(cè)的《假如》這篇課文的最后“假如我有一支馬良的神筆……”給學(xué)生留下了極大的想象空間。筆者就抓住這個(gè)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你有一支馬良的神筆，你想要畫(huà)什么呢？然后出示句式：假如我有一支/馬良的神筆/我 ？搖/ ？搖/讓 ？搖/ ？搖/ ？搖。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句式，聯(lián)系課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，進(jìn)行補(bǔ)白和續(xù)編。學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，一下子就寫(xiě)出了不少小童詩(shī)：1.假如我有一支/馬良的神筆/我要給無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)/畫(huà)一個(gè)個(gè)溫暖的鳥(niǎo)巢/讓小鳥(niǎo)們?cè)趯庫(kù)o的夜晚/也能甜甜地做夢(mèng)/不會(huì)在漆黑的夜晚/苦苦盤(pán)旋/冷得發(fā)抖。2.假如我有一支/馬良的神筆/我一定給山里的孩子/畫(huà)一所美麗的學(xué)校/他們?cè)僖膊粫?huì)坐在破舊的教室里/吹著寒風(fēng)，淋著小雨/而是像我們一樣/在教室里上課/在操場(chǎng)上游戲。……開(kāi)放式的“現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作”中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被啟發(fā)出來(lái)；小詩(shī)人們可以充分發(fā)揮主體性，不拘俗套將五彩斑斕的童心世界展示出來(lái)，正所謂“水到渠成，言為心聲”。

三、化文為詩(shī)——童詩(shī)寫(xiě)作的“魔法棒”

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文筆優(yōu)美，富有韻味的課文或者段落。一段優(yōu)美的文字本身就是一首動(dòng)人的詩(shī)，對(duì)這樣的文本我們可以讓學(xué)生嘗試著“化文為詩(shī)”，進(jìn)行有個(gè)性的詩(shī)歌改編。例如，《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇神話故事。課文的第四自然段中，作者用神奇的想象、排比的句式和優(yōu)美的文字描寫(xiě)了盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，有著詩(shī)歌一般的韻味與魅力。筆者教學(xué)這段文字時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀感悟文本之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著把這段文字變成一首優(yōu)美的詩(shī)歌。一開(kāi)始，學(xué)生還不知從何下手，筆者就“拋磚引玉”，試著創(chuàng)編出詩(shī)歌的第一小節(jié)：盤(pán)古倒下后/他的身體發(fā)生了巨大的變化/他呼出的氣息/變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云/給世界帶來(lái)了陣陣涼爽。讓學(xué)生對(duì)照課文原句，找出表示想象的內(nèi)容，再體會(huì)這樣想象的合理與妙處。然后要求學(xué)生抓住盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的一個(gè)變化，展開(kāi)想象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，很順利地將課文改寫(xiě)成了一首詩(shī)：他發(fā)出的聲音/化作了隆隆的雷聲/喚醒了沉睡的大地/他的雙眼/變成了太陽(yáng)和月亮/把光明和溫暖灑向人間/他的四肢/變成了大地上的東、西、南、北四極/讓我們?cè)诤诎抵胁辉倜月?他的肌膚/變成了遼闊的大地/讓祖國(guó)媽媽有了龐大的身軀/他的血液/變成了奔流不息的江河/讓祖國(guó)媽媽變得更加壯麗/他的汗毛/變成了茂盛的花草樹(shù)木/讓世界充滿綠色充滿生機(jī)/他的汗水/變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露/將愛(ài)灑滿人間?！o學(xué)生一根“魔法棒”，讓他們自由地發(fā)揮，對(duì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行合理的改編，他們便能詩(shī)情迸發(fā)，化文為詩(shī)，從而提高童詩(shī)的寫(xiě)作水平。

四、自由創(chuàng)編——童詩(shī)寫(xiě)作的“萬(wàn)花筒”

童詩(shī)是充滿快樂(lè)的，童詩(shī)也是充滿幻想的。每次學(xué)完一首童詩(shī)或者一篇富有童趣的課文，學(xué)生往往意猶未盡，還沉浸在充滿詩(shī)意的語(yǔ)言中和有趣的故事里。此時(shí)，他們有著盡情表達(dá)的欲望。抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由地創(chuàng)編，可以讓學(xué)生體會(huì)到童詩(shī)創(chuàng)作的喜悅。例如，《柳樹(shù)醒了》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這首兒童詩(shī)中通過(guò)“春雷和柳樹(shù)說(shuō)話”“春雨給柳樹(shù)洗澡”“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭”“春燕跟柳樹(shù)捉迷藏”四個(gè)充滿童趣的童話畫(huà)面，描寫(xiě)了柳樹(shù)變化的四個(gè)特點(diǎn)——“柳樹(shù)醒了”“柳枝軟了”“柳梢綠了”“柳絮飛了”。在品讀、想象之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：除了柳樹(shù)醒了？你還想到誰(shuí)也醒了呢？它們醒了之后，又會(huì)有哪些變化呢？教師的引導(dǎo)猶如一把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生想象之門(mén)，他們的詩(shī)情畫(huà)意就慢慢流露出來(lái)了：春雷呼喚著小花兒，喊著喊著，小花兒蘇醒了/春風(fēng)搖了搖小花兒，搖著搖著，小花兒伸懶腰了/春雨親了親小花兒，親著親著，小花兒咧開(kāi)嘴了/蝴蝶和小花兒跳舞，跳著跳著，小花兒開(kāi)心地笑了。……這樣依托文本，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的感官，打開(kāi)想象的大門(mén)，自由創(chuàng)編，學(xué)會(huì)用文字描繪充滿陽(yáng)光的生活和五彩斑斕的世界，享受童詩(shī)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)。

小學(xué)的童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)綜合而復(fù)雜的過(guò)程，需要每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待，用心揣摩。讓我們從現(xiàn)有的語(yǔ)文教材入手，架起教材與童詩(shī)的橋梁，引領(lǐng)著學(xué)生去接觸更多的兒童詩(shī)，從而走向更加寬廣的童詩(shī)寫(xiě)作之路。

（作者單位：福建省廈門(mén)市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)）