淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

【摘 要】用有效提問(wèn)打造有效課堂，必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，準(zhǔn)確把握過(guò)程，準(zhǔn)確把握文體，準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)，認(rèn)真研究“研討與練習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；有效提問(wèn)；學(xué)情；過(guò)程；文體；課堂目標(biāo)；研討與練習(xí)

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的主要形式，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必不可少的教學(xué)手段。有效的課堂提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。有效提問(wèn)可以打造有效課堂，無(wú)效提問(wèn)則導(dǎo)致課堂低效。

怎樣實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)呢？

一、要準(zhǔn)確把握學(xué)情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，“到什么山唱什么歌”，設(shè)置的問(wèn)題如果脫離了學(xué)情，要么會(huì)因過(guò)于簡(jiǎn)單，教師設(shè)置的問(wèn)題對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)變成“小兒科”，而難以激活學(xué)生的興趣和思維，要么會(huì)因問(wèn)題過(guò)于難，對(duì)差學(xué)生來(lái)說(shuō)“曲高和寡”，即使跳起來(lái)也摘不到“桃子”。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題既要面向全體，又要照顧個(gè)體。學(xué)生水平的差異，決定了設(shè)置問(wèn)題的差異。

二、要準(zhǔn)確把握過(guò)程

新課程要求課堂教學(xué)中要遵循“自主、合作、探究”的認(rèn)知過(guò)程。三環(huán)節(jié)是有先后關(guān)系的，自主學(xué)習(xí)在前，合作交流次之，深入探究最后，三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)呈階梯狀分布?！白灾鳌杯h(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成；“合作”環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位合作交流；“探究”環(huán)節(jié)是較高層次的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生深入探究。在課堂教學(xué)中，有的教師，問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有接觸文本，就讓學(xué)生進(jìn)行討論，課堂看似熱鬧，實(shí)則違背規(guī)律，或者說(shuō)是教師在作秀，或者說(shuō)是把課堂變成了“鬧堂”。這就要求教師在備課時(shí)要有明確的教學(xué)程序，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置什么問(wèn)題，先干什么，后干什么，環(huán)環(huán)緊扣。比如，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，詩(shī)歌鑒賞部分可設(shè)計(jì)為三個(gè)問(wèn)題：

1.夢(mèng)——是什么？

2.夢(mèng)——為什么？

3.夢(mèng)——奇在哪里？

第1個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第二段夢(mèng)境的內(nèi)容和層次，透過(guò)意象初步體會(huì)夢(mèng)境之美；第2個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作完成，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“夢(mèng)”的直接原因（第一段）和根本原因（第三段）；第3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入探究，上升到鑒賞層面，旨在讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)體會(huì)李白浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈階梯狀分布，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而且使教學(xué)程序簡(jiǎn)單明了，便于教師駕馭教材和學(xué)生。

三、要準(zhǔn)確把握文體

文體不同，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)有所不同，設(shè)置問(wèn)題的角度也不同。比如小說(shuō)是通過(guò)塑造典型的人物形象來(lái)表達(dá)主題的，設(shè)置問(wèn)題一般應(yīng)圍繞人物形象展開(kāi)，北京的寧鴻彬老師在小說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置的問(wèn)題是“一個(gè)（ ）的人”，體現(xiàn)了小說(shuō)教學(xué)中以人物形象為核心的教學(xué)理念。

詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)突出兩點(diǎn)：寫(xiě)什么（思想感情），怎樣寫(xiě)（表達(dá)技巧）。比如曹操的《短歌行》可以這樣設(shè)計(jì)：

1.初讀詩(shī)歌，分析作者何“憂”之有？學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本能夠理解作者“憂”人生苦短，時(shí)光易逝，“憂”功業(yè)未成。

2.再讀詩(shī)歌，分析作者用何解“憂”？要求學(xué)生通過(guò)合作交流體會(huì)解“憂”方法，并非“唯有杜康”，而是要招納賢才，建功立業(yè)。

3.三讀詩(shī)歌，分析作者表達(dá)情感的技巧。

①用典。在引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)中四則用典（《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》《管子·形勢(shì)解》《史記·周魯公世家》）的出處，明確了大意之后，然后分析作用，就容易了。第一則《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》，表達(dá)對(duì)賢才的渴求（就像是對(duì)戀人的思念），第二則《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》，用良好的君臣關(guān)系，表達(dá)要以禮待賓，重用人才，第三則《管子·形勢(shì)解》，表達(dá)要廣納賢士，第四則《史記·周魯公世家》，表達(dá)要仿效周公，招納賢才。在此基礎(chǔ)上小結(jié)運(yùn)用典故的好處：典雅含蓄，富有文采；

②先抑后揚(yáng)。這首詩(shī)開(kāi)頭情緒低沉，結(jié)尾昂揚(yáng)奮發(fā)，但總的氣勢(shì)是積極向上的，采用和《龜雖壽》相比較的方法更好。

散文最大的特點(diǎn)是“形散神凝”，設(shè)置問(wèn)題時(shí)就要把握散文的這一特點(diǎn)，比如朱自清的《荷塘月色》，在初步體會(huì)了作者因“心里頗不寧?kù)o”而產(chǎn)生的“淡淡的哀愁”這一主題之后，設(shè)置這樣的問(wèn)題更符合散文的文體特點(diǎn)：作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容來(lái)排遣心中“淡淡的哀愁”呢？

1.自然美（三幅自然美景）。

①月色下的荷塘；

②荷塘上的月色；

③荷塘四周之景。

2.人文美（一賦一曲）。

①《蓮賦》；

②《西洲曲》。

四、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)有課程目標(biāo)（三維目標(biāo)），每一節(jié)課又有課堂目標(biāo)。每一節(jié)課的“小”目標(biāo)達(dá)成了，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)這個(gè)“大”目標(biāo)。為此，每一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)著眼于“大”目標(biāo)，立足于“小”目標(biāo)。緊緊圍繞課堂目標(biāo)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)就有可能是有效提問(wèn)，這樣的課堂就有可能是有效課堂，反之則是無(wú)效提問(wèn)導(dǎo)致的無(wú)效課堂。

比如《涉江采芙蓉》一詩(shī)，在學(xué)生初步理解了詩(shī)歌內(nèi)容后，教師設(shè)置的問(wèn)題是：“‘蘭澤多芳草，那么多‘芳草，主人公為什么卻單單采芙蓉呢？”這一問(wèn)題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)意象理解詩(shī)歌的情感，對(duì)完成“準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的思想情感”這一課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了事半功倍的作用。經(jīng)過(guò)分析拓展讓學(xué)生明確：“芙蓉”不僅是這首詩(shī)中是愛(ài)情之花，在其它詩(shī)歌中還是美人之花，君子之花、祥瑞之花，還是向善之花（象征佛心、佛性）。

又如《氓》一詩(shī)，有位教師設(shè)置的問(wèn)題是“假如你是詩(shī)中的女主人公，你會(huì)選擇怎樣去做？”從學(xué)生回答問(wèn)題的情況看，顯然這一問(wèn)題的設(shè)置背離主題，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的回答是：或“報(bào)復(fù)”，或“老死不相往來(lái)”，或“離婚，維權(quán)，分財(cái)產(chǎn)”，或“忍受”，真是令人啼笑皆非，問(wèn)題出在哪里了呢？最根本的原因是設(shè)置的問(wèn)題不恰當(dāng)。詩(shī)中的女主人公，在那樣的男權(quán)社會(huì)中已經(jīng)做了最大的反抗，問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，脫離了當(dāng)時(shí)的歷史條件，背離了詩(shī)歌的主題，學(xué)生只能按照現(xiàn)代人的思維去回答了。如果這樣設(shè)置問(wèn)題可能效果更好：什么原因造成了男女雙方在婚姻中的不平等？

五、要認(rèn)真研究“研討與練習(xí)”

備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究文本后的“研討與練習(xí)”。毋庸置疑，教者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，但一般而言，教材是專(zhuān)家編寫(xiě)的，專(zhuān)家對(duì)教材的認(rèn)知、對(duì)教材重點(diǎn)的確定、對(duì)訓(xùn)練能力的指向性等，應(yīng)當(dāng)高于大多數(shù)教者，因此，備課時(shí)認(rèn)真研究課后的“研討與練習(xí)”，圍繞文本后的“研討與練習(xí)”設(shè)置問(wèn)題，對(duì)準(zhǔn)確把握編者意圖、教材的重難點(diǎn)、探究的問(wèn)題、具體的訓(xùn)練內(nèi)容等是有益無(wú)害的。教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注文本后的“研討與練習(xí)”，切不可一備課就照搬《優(yōu)秀教案》。

總之，在新課程背景下，課堂提問(wèn)愈來(lái)愈顯得重要，課堂提問(wèn)一定要準(zhǔn)確把握學(xué)情，準(zhǔn)確把握過(guò)程，準(zhǔn)確把握文體，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究“研討與練習(xí)”。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)智慧，巧妙的課堂提問(wèn)對(duì)有效課堂的建設(shè)至關(guān)重要。

【作者簡(jiǎn)介】

陳其遠(yuǎn)，男，生于1965年8月，甘肅景泰人，1984年7月畢業(yè)于武威師范，大學(xué)本科學(xué)歷，曾獲甘肅省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。