如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

張子亞

【摘 要】把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自已推導(dǎo)公式，自己歸納結(jié)論，自己探索創(chuàng)新。這里的放手不是放任自流，教師手里應(yīng)有一根線，既要放得出去，也要收得回來，否則，學(xué)生得到的將是一些膚淺的知識(shí)。我們?cè)诔浞窒嘈艑W(xué)生的能力，充分放手的同時(shí)，要在“導(dǎo)”字上下功夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭自己，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添活力。筆者就課堂教學(xué)中，如何“引導(dǎo)”學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量。根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系。此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)，進(jìn)一步研究桿高和影長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。生動(dòng)的表演能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)最后的練習(xí)可創(chuàng)設(shè)“售貨員”與“顧客”的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為2角7分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰先準(zhǔn)備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。在有趣的買賣實(shí)踐活動(dòng)中，把認(rèn)識(shí)和使用人民幣有機(jī)結(jié)合起來，又培養(yǎng)了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。

二、啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納

數(shù)學(xué)教材中，有許多新知識(shí)與舊知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生完全有能力自學(xué)這些知識(shí)。像這樣的新課，我的做法是：大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)，只需要在新知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)上給予關(guān)鍵的一撥。例如：三年級(jí)七冊(cè)教材里面的乘數(shù)是三位數(shù)的乘法教學(xué)時(shí)，在新課前復(fù)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，重點(diǎn)讓學(xué)生說出乘數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算法則。①先用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘被乘數(shù)的每一位，乘得的積的末位與乘數(shù)的個(gè)位對(duì)齊；②再用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)的每一位，乘得的積的末位與乘數(shù)十位對(duì)齊；③最后把兩次乘得的積相加。由此點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生：乘數(shù)是三位數(shù)的計(jì)算法則，應(yīng)該怎樣？乘數(shù)百位上的數(shù)與被乘數(shù)的每一位相乘，乘得的積的末位應(yīng)與乘數(shù)的哪一位對(duì)齊？關(guān)鍵之處，教師引導(dǎo)一下，點(diǎn)撥一下，再由學(xué)生歸納出乘數(shù)是三位數(shù)的計(jì)算法則。我相信這樣由學(xué)生自己動(dòng)腦想到的比老師教的效果要好得多。老師既感到教得輕松，學(xué)生也感到學(xué)得愉快，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)活動(dòng)思維的空間。

三、操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助操作啟發(fā)動(dòng)腦，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律。例如：我在教學(xué)體積時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)透明的溶器，在溶器里面裝半杯水。另外準(zhǔn)備2塊大小不一的石塊，用線把石塊套起。先讓同學(xué)們把小石塊吊入溶器，觀察水面的變化；再吊入大石塊，再觀察水面的變化。讓學(xué)生得出石塊占了一定的空間。石塊占的空間小，體積就小，占的空間大，體積就大的道理。由此引出不管什么物體（包括我們坐在教室里的人）都要占一定的空間，這個(gè)空間的大或小，就是這個(gè)物體的體積。于是讓學(xué)生自己說出什么叫體積。這樣讓學(xué)生親自操作、親自發(fā)現(xiàn)比老師在講臺(tái)上干癟癟講的效果要好得多。學(xué)生興趣也很高。同時(shí)也為今后在溶器中取出或放入石塊，引起水面下降或上升，求石塊體積之類的題型打下了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：老師不放心，講得過多，牽得過細(xì)。但事實(shí)上，由于每個(gè)學(xué)生智力的差異、基礎(chǔ)知識(shí)的差異、生活經(jīng)驗(yàn)的差異、生活環(huán)境的差異，即使面對(duì)同樣的問題，他們的思維方式，采用的手段和方法也有差異，教師的講解與細(xì)節(jié)往往不能滿足學(xué)生的需求，有時(shí)反而會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛在能力也從中受到抑制而倒退。更談不上什么學(xué)習(xí)的自主性。因此，要本著讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的原則，創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須留有一定的空間。有了思維空間，才有思維活動(dòng)，才會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如：十一冊(cè)“按比例分配”的練習(xí)題中有這么一道題：“甲、乙兩個(gè)數(shù)的比是5：6，甲數(shù)是10，乙數(shù)是多少”？我在講題時(shí)首先盡量讓學(xué)生從多方面展開聯(lián)想。師：根據(jù)甲數(shù)和乙數(shù)的比是5：6，可以聯(lián)系到什么？生：①乙數(shù)和甲數(shù)的比是6：5；②甲、乙兩數(shù)的總份數(shù)是10；③甲數(shù)是乙數(shù)的5/6；④乙數(shù)是甲數(shù)的6/5。師：“根據(jù)以上的聯(lián)想，你能用幾種方法解答？”教師這樣一說，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手解答。通過這種設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使學(xué)生感受到了一題多解的靈活性，更使學(xué)生體驗(yàn)到了自主探索獲得成功的喜悅之情。

五、運(yùn)用多邊互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

美國(guó)臨床心理學(xué)博士米歇爾·惠特尼在《孩子，你開竅了》中建議，讓孩子想想長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，試著讓他們自己訂計(jì)劃。不過，惠特尼建議，孩子可決定什么時(shí)候執(zhí)行或終止計(jì)劃。當(dāng)然，父母要對(duì)孩子的計(jì)劃進(jìn)行約束，添加上一些條款，如每天按時(shí)回家、先做功課、學(xué)習(xí)時(shí)不得分神等。“計(jì)劃本身不是一定讓孩子達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，而是看能否成功遵守計(jì)劃，堅(jiān)持到底?！被萏啬嵴f，如果堅(jiān)持下來，孩子就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，并且讓他們看到了自己有能力和信心達(dá)成目標(biāo)，會(huì)激發(fā)出自發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理解孩子的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。如果孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，但語文成績(jī)優(yōu)秀，教師不要強(qiáng)求他們把兩門功課都學(xué)好，而應(yīng)該抱著“優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，弱勢(shì)成績(jī)平平就好”的想法。讓自主學(xué)習(xí)成為孩子學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，這樣也需要家長(zhǎng)的配合。我覺得有些家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候越俎代庖的行為，讓孩子喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。家長(zhǎng)對(duì)孩子的呵護(hù)固然令人理解，但切莫過了頭。建議家長(zhǎng)做到三點(diǎn)：第一，讓孩子依靠自己的力量完成作業(yè)，啟發(fā)其領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真正快樂；第二，端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，應(yīng)該向老師、書本學(xué)習(xí)，父母不可替代；第三，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)吃苦，無論作業(yè)做得多晚，都鼓勵(lì)他自己鉆研，如反復(fù)思考后依然不懂，家長(zhǎng)不妨給孩子一些啟發(fā)或鼓勵(lì)孩子和同學(xué)討論。

綜上所述，教師在教學(xué)中隨時(shí)想到要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。不要教死書，要多給學(xué)生一些思維的空部，引導(dǎo)他們展開豐富的想象力，去探索、去創(chuàng)新。