羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

李世龍

【摘 要】羅森塔爾效應(yīng)，提出了情緒的交互作用，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，對如何構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系。提高學(xué)生成績提出了可行的建議。羅森塔爾效應(yīng)是一個以人為中心的暗含期待效應(yīng)，只要教育者尊重、熱愛和關(guān)心學(xué)生，就能喚起學(xué)生自尊、自信和自強的心理效應(yīng)，從而促使學(xué)生朝著教育者期望的目標發(fā)展，并能取得令人滿意的教育效果。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng)；情緒；師生關(guān)系；期望；自我評價

在中小學(xué)教育中，老師和學(xué)生是教學(xué)的主體因素。做好教學(xué)工作，把全班學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的人才，是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。羅森塔爾效應(yīng)是一個以人為中心的心理學(xué)理論，它強調(diào)尊重人，關(guān)愛人，重視人的因素。教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生是被教育與管理的主體，教育的績效如何，在很大程度上取決于教育的主體——教師。因此，探討、借鑒羅森塔爾效應(yīng)，對于提高教師的教學(xué)工作的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。我是小學(xué)的一名英語教師，在教學(xué)中自覺地運用所學(xué)習(xí)的羅森塔爾效應(yīng)，使英語的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

一、羅森塔爾效應(yīng)實質(zhì)

羅森塔爾效應(yīng)也叫皮革馬利翁效應(yīng)，相傳在塞浦路斯島有一位青年國王叫皮格馬利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像。由于他欣賞“她”的精美而每天含情脈脈地迷戀著“她”，最后，雕像竟“活”了過來。美國心理學(xué)家羅森塔爾也許是受了這個神話的啟發(fā)。于1986年做了一次心理學(xué)實驗。心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手來到一個小學(xué)，說來進行一項“未來發(fā)展趨勢測驗”，但實際上，他既未做什么預(yù)測，也不了解任何一個學(xué)生，向校長要了一份全校學(xué)生的名單，然后每班挑出三個，共18個學(xué)生，對校長說，這些學(xué)生就是最有發(fā)展前途的學(xué)生。

8個月后，他再回到這所小學(xué)進行測試時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在各方面都進步巨大，表現(xiàn)非常優(yōu)秀。與老師的情感也較其他學(xué)生深厚，而且顯得求知欲強，性格開朗活潑。跟蹤調(diào)查，這些學(xué)生成年后都在自己的工作領(lǐng)域取得了巨大的成就。其實這18個學(xué)生是他隨機挑選出來的。這是一個“權(quán)威性謊言”，也是愛的效應(yīng)。

二、利用羅森塔爾效應(yīng)構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師應(yīng)該放下自己的權(quán)威。在師生關(guān)系中，一般來說，學(xué)生都是處于弱勢的。當(dāng)然媒體報道的，有的是特例。如果你就從內(nèi)心里贊同學(xué)生是可以肆意的侮辱的，那么你的師生關(guān)系一定不會好的。如果你認為學(xué)生本性就是惡的，那師生關(guān)系也一定很差。

儒家認為的人性向善，是很值得我們深思的。我深深的贊同。每個學(xué)生內(nèi)心深處都是希望自己表現(xiàn)很優(yōu)秀的。之所以出現(xiàn)令我們頭痛的“刺頭”學(xué)生，原因是很復(fù)雜的。家庭方面有責(zé)任，學(xué)校有責(zé)任，教師有責(zé)任，如果教師和學(xué)生針鋒相對，那就苦了學(xué)生。這里其實，就是羅森塔爾效應(yīng)的反面。

許多教師在遇到一些突發(fā)事件的時候，感到束手無策，其實就是自己再成長過程中形成的一種行為模式。一般是當(dāng)時這個老師年齡很小，發(fā)生了類似的事情，感到很焦慮，或是很恐懼，很無助。比如，很小的時候，你經(jīng)歷了一次很激烈的沖突，父母在打架，或是其他你親近的人之間發(fā)生沖突，或是你和同伴發(fā)生沖突，然后你當(dāng)時很小，力量很小。

以后，在這個教師的生命歷程里，每次遇到這樣類似的場景，就會感到很焦慮，或是很恐懼，或很無助。

這樣的老師，并不一定認為學(xué)生本性是壞的。不過，自己沒有能力處理這樣的突發(fā)事件，特別是學(xué)生的違紀事件。

其實教師可以這樣練習(xí)覺察。就是每次學(xué)生違紀的時候，第一步，自己先想想自己的第一感覺是什么；第二步，自己是怎么想的；第三步，看自己的情緒是什么；第四步，看自己為什么會這樣想，深層的心理需求是什么；第五步，背后自己的價值觀是什么？

舉個例子，你的感覺可能是糟糕極了，很不舒服，覺得胸口憋悶，學(xué)生又在違紀；你是這樣想的，自己只有狠狠的制服學(xué)生，自己才有面子；你的情緒是很憤怒、很焦慮；你深層的心理需求是自己很需要別人的尊重；你的價值觀是處處得到尊重很重要，這樣自己才過的有尊嚴。

如果你可以達到這樣的覺察，你就會不再那么難受、那么焦慮、那么憤怒。然后你再去一一再檢查自己的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。

教師要熱愛學(xué)生，要有良好的師德。烏申斯基說“如果教師不熱愛學(xué)生，不能取得學(xué)生對自己的尊敬和愛戴，那么，最好讓她離開教育崗位。”事實證明，凡是優(yōu)秀的教師，其成功的秘訣首要是心中裝著學(xué)生，真正熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的要求，熱愛學(xué)生是教師的行為美德。人之所以成為人，離不開真愛。世界之所以成為世界，依賴于真愛。而教育之所以成為教育，更離不開教師的愛心。教師要以自己高尚的人格，潛移默化地影響學(xué)生，要用對教育事業(yè)的無限的熱愛感染學(xué)生。進而構(gòu)筑融洽的師生關(guān)系。

新型教學(xué)關(guān)系的建立，要求教師首先尊重，信任學(xué)生。理解學(xué)生，把學(xué)生作為具有平等人格的人看待。尊重帶來信任，理解帶來真情，教育才可能起到春風(fēng)化雨之效。教師要尊重學(xué)生的人格，全力保護學(xué)生的自尊心，保護學(xué)生內(nèi)心的自由，保護學(xué)生的好奇心，例如，處在青春期的學(xué)生早戀，教師在處理早戀問題上，就不能在班級當(dāng)著全班學(xué)生處理此事，這樣會給學(xué)生造成負面影響，自尊心受挫，教師既要尊重學(xué)生的隱私，又要保護學(xué)生的自尊心，不是大聲訓(xùn)斥，而是耐心開導(dǎo)。教師不要輕易使用道德的標尺去衡量學(xué)生，要寬容學(xué)生的錯誤。

教育者的期待，鼓勵和關(guān)心，能喚起學(xué)生改過自新的欲望，從而使其樂于接受教育，產(chǎn)生自強不息的內(nèi)驅(qū)力。進而構(gòu)建尊重信任的師生關(guān)系。教師要善于反思，不斷創(chuàng)新。教師是課堂組織者，必須經(jīng)常進行自我反思，掌握自己的心理狀態(tài)，以便及時調(diào)整，一直保持健康良好，積極向上的心態(tài)。美國心理學(xué)家家波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。”他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗反思。一個人能否經(jīng)常地認識自我，剖析自我，評價自我，關(guān)系著他能否不斷進步。

三、利用羅森塔爾效應(yīng)提高學(xué)生成績

許多心理學(xué)家驗證，在學(xué)校教育中，如果教師以期待和愛的情感去教學(xué)，就會使學(xué)生產(chǎn)生幸福歡樂，奮發(fā)向上的激情；反之，如果教師以厭惡，冷漠的態(tài)度對待學(xué)生，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心里，抵觸情緒以至情感畸變。教學(xué)活動不僅是傳授知識，發(fā)展智力，而且也是教師間情感的交流。教師應(yīng)熱愛自己所教的學(xué)科，而且應(yīng)該把這份愛轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這樣不僅能激起學(xué)生對教師的愛戴，而且會激發(fā)學(xué)上學(xué)好教師所教知識的興趣，會感染學(xué)生把對教師的情感遷移到所要求的任務(wù)上去，這是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。

熱愛學(xué)生，不是一堂課的教學(xué)，而是要持之以恒的貫穿教學(xué)的全過程，教師的一舉手一投足都應(yīng)該考慮會給學(xué)生留下什么樣的印象。在課堂上多鼓勵學(xué)生，我們學(xué)校的焦落霞老師就是在課堂多鼓勵學(xué)生的老師，學(xué)生的每次回答，她都會給予肯定，“答得很好，還存在一些不足，下回繼續(xù)努力哦?！薄斑@位學(xué)生答的很好，大家給他掌聲鼓勵”等，她的成績每年都在全縣抽考中居首位。這值得作為教師的我深思，以后在教學(xué)活動中應(yīng)該如何運用羅森塔爾效應(yīng)去鼓勵，去激發(fā)，去教育學(xué)生？

因此，成功的教學(xué)之所以并不容易，正在于它不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，更是情感的交流。對教師來說。不僅要以期待的，愛的情感去教學(xué)，而且應(yīng)把熱愛的情感貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，要讓愛在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛，對知識的渴求，對真理的探索。同時，教師要努力挖掘教材內(nèi)容，并且用富有情感的語言表達出來，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗，以形成教學(xué)與學(xué)生之間和諧的情感交流場，在情感的交流中完成知識的輸出與接納。