提高口語訓練有效性的方法

陳武

【摘 要】《語文課程標準》總目標中強調(diào)指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，提高學生的口語交際能力十分必要。在教學中，要注重創(chuàng)設情境，喚醒交際欲望；問題搶答，激起交際興趣；角色表演，促進交際主動；召開班會，發(fā)揮交際潛能；進行演講，提高交際水平；不斷探究嘗試，學生的口語交際能力得到了飛快地提高。

【關鍵詞】提高；語文；口語訓練；有效性；方法

為了培養(yǎng)和提高中學生的開口能力，更好地掌握語言這個交際工具，我以學生課堂口語訓練有效性為研究對象，希望能使學生逐步有對口語訓練的意識，能對于開口說話，不膽怯，有自信，并逐漸養(yǎng)成自我創(chuàng)造語言環(huán)境的好習慣，使發(fā)音問題得以矯正。但在日常生活及測試時，字詞朗讀及短文朗讀中則因為不能準確判定字詞的標準音而發(fā)生錯誤，即興說話時，更是方音百出，說明語音訓練與實際運用脫節(jié)，實際上方音并沒有真正得以矯正。因此提高訓練實效是我們的口語教學亟待解決的問題。

一、標準音的有效訓練

普通話的標準音訓練過程實際上是一個逐步矯正方音，克服方音影響的訓練過程，也是整個普通話訓練的基礎和關鍵，沒有標準音的訓練，朗讀訓練，說話訓練都將成為空中樓閣，無從開展。針對方言區(qū)的學生進行普通話訓練時，在對普通話聲韻調(diào)語音系統(tǒng)進行語音理論分析并做一般的發(fā)音訓練基礎上，必須對上述學生在普通話訓練中普遍遇到的的重點音、難點音進行重點訓練。所謂重點訓練，即集中時間有針對性地幫助學生排除發(fā)音障礙，突破發(fā)音難點，掌握并鞏固這些難點音的標準發(fā)音。針對重點難點音的標準音訓練，可以通過語音比較法，語音強化-還原法，口部操訓練法、直觀形象法，多媒體演示法等達到普通話聲韻調(diào)的標準音訓練目標。

二、創(chuàng)設情境，喚醒交際欲望

根據(jù)《課程標準》具體要求，口語訓練應在創(chuàng)設的具體情境中進行，為了達到這一教學目標，蘇教版教材中明確安排了“口語交際”的內(nèi)容。對此，教師應充分重視，不能包辦代替，更不能敷衍了事，要有一定的目的性和針對性，因為這是集中訓練學生口語能力的重要手段。在課堂上，學生大膽發(fā)言，或講事物的具體特征，或講事情的來龍去脈，或談社會的良好風氣……在這段屬于孩子們自己的時間里，讓他們暢所欲言，既能有效地訓練學生的口語表達，又能凈化孩子的心靈，陶冶情操，從小樹立良好的人生觀和價值觀。例如，在教學一個內(nèi)容是“某同學過生日，應不應該請同學吃飯”（因為其他同學都有請吃飯的現(xiàn)象）的口語交際時，我決定將課堂上絕大部分時間都由他們自己支配，讓他們自己發(fā)表看法。果然，同學們都大膽地發(fā)表自己的意見。有的同學覺得應該請，因為別人都請，自己不請不好意思；有的認為應該請，不請別人會小看自己。針對“要請”的觀點，也有部分同學提出質(zhì)疑：“我們是學生，還沒有經(jīng)濟來源，拿什么來請?！薄拔覀冏x書需要錢，現(xiàn)在再請吃飯，加重父母的負擔。”“我們是學生，應努力學習?！薄白约簭男∫?jié)約?！边@樣，雙方同學各執(zhí)一詞，激烈地辯論起來。待辯論結束后，我先肯定學生在活動中的表現(xiàn)，然后指出：“在現(xiàn)在，我們不應該請吃飯，因為沒有經(jīng)濟基礎。另外，我們要發(fā)揚勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)?！边@樣，既達到了訓練口語的日的，又凈化了學生的思想，陶冶了情操。

三、標準音的落實與鞏固運用

在對重點難點音進行重點訓練時，應當重視受訓者將標準的發(fā)音落實到字詞當中，落實到朗讀和普通話語言交流當中去，要分辨清每一個常用字、詞的標準讀音，而不受方音的干擾。例如要求受訓者分辨清哪些字是翹舌音，哪些字是平舌音；哪些字是r聲母，哪些是h聲母；哪些字是f聲母，哪些字是前鼻音韻母，哪些字是后鼻音韻母等等?？芍笇苡栒卟捎眯温曌致暸灶愅品?，聲韻拼合規(guī)律，記少不記多，勤查字典等方法將字的標準音落實。此過程中，可采取背古詩，說繞口令，朗讀注音材料等來落實鞏固標準音，而標準音的落實是日常運用的基礎。實際上，普通話訓練中最重要的是通過訓練而將普通話運用到日常生活當中去，使普通話運用成為學生的一種內(nèi)在能力和日常習慣而不是為測試達標而訓練。因此，學以致用的訓練顯得尤為重要。要做到學以致用，教師也可以通過一定的訓練和引導監(jiān)督達到目的。這項訓練的原則是從少到多，循序漸進，重在積累，使受訓者的語音面貌由量變達到質(zhì)變。首先，教師從日常生活中最常用的字詞著手，根據(jù)受訓者的普通話水平具體情況規(guī)定受訓者一天只練一個或若干個標準字音，要求練一個就掌握一個。其次，教師也可以在課堂訓練中，根據(jù)不同學生存在的語音難點情況，設計交談話題，在與學生日常的交流情境中，起到示范訓練作用。同時，在課余時間，充分發(fā)揮學生推普員的作用，讓學生結成“幫教對子”，普通話好的學生在日常交流中幫助普通話差的學生正音，持之以恒，可以鞏固訓練效果，達到訓練目標。

四、小組合作學習，加強口語訓練

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生合作研究、學會共處的基本素質(zhì)，為學生創(chuàng)設了口語交際的環(huán)境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓練的面更廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發(fā)揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。課例：口語交際《喜愛的動物》。

生生互動：走進動物樂園

師：在同學們團結合作下，動物樂園成立了，現(xiàn)在我們跟著解說員一起走進動物樂園。

生：大家好，我是解說員小章，歡迎大家來到動物樂園。首先我們來到“猛獸區(qū)”，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

生：管理員，你好！我想了解有關東北虎的一些知識……

師生互動：傾聽動物心聲

師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心里真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數(shù)已萬計的害蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現(xiàn)在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什么話想說嗎？（學生帶上動物頭飾表演，訴說。） 師：聽了動物們的訴說，你有什么想說的？

綜上所述，普通話重點難點音的訓練，應根據(jù)學生具體的語音面貌實際狀況，因人而異，因材施教，方法得當，持之以恒，循序漸進，督促有力，從而能達到教學訓練目標。

【參考文獻】

[1]王興軍.《科普童話》

[2]喬洪偉.《學術期刊》

[3]藍嵐，鐘孝東.《語文月刊》，2011