導(dǎo)得精準(zhǔn) 學(xué)得精彩

詹學(xué)軍

【摘 要】詩是人類與生俱來的一種體驗，是人類精神園地里永不老去的童心夢幻，是文學(xué)的源頭，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是個性抒發(fā)的最近途徑。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨著詩人所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜。教師在教學(xué)中應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；古詩；教學(xué)

假如語文教學(xué)是一座高山，那么古詩教學(xué)則是高山上的一顆明珠。古詩是我國古代文化的藝術(shù)珍品，也是古代文化的創(chuàng)作精華。如果語文教師在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)得恰如其分，那么高山上的明珠就會閃閃發(fā)光。我校劉老師的古詩教學(xué)，讓我贊嘆不已，我受益匪淺。

一、讀活課堂，學(xué)有情趣

在教學(xué)《游子吟》課堂上，當(dāng)同學(xué)們學(xué)到“誰言寸草心，報得三春暉”時，劉老做得非常好，劉老師說：“誰愿當(dāng)小老師？ 引導(dǎo)大家讀好這句話”。話音剛落，學(xué)生們情趣盎然，都躍躍欲試。有的認(rèn)為：應(yīng)該讀得自豪些，對母親的敬愛之情要表現(xiàn)得更加深厚強(qiáng)烈；有的迫不及待地說，我建議大家朗讀時要把心放在詩的情境中來，一邊在腦海里“放電影”回憶平時媽媽對自己點點滴滴的關(guān)愛，一邊帶著強(qiáng)烈的感情的吟誦；有的建議：這句話要讀得深情、深沉些，要讀出對母親的感激、贊頌之情；還有的則提議：要用驕傲的語調(diào)來讀，強(qiáng)調(diào)“寸草之心難報三春之暉?！?/p>

簡析：古詩教學(xué)的課堂閱讀，教師就是要千方百計的做好閱讀的引導(dǎo)工作，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主地創(chuàng)造性地讀出韻味，讀出情感；就是要引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式讀出自我，讀出心聲。讓課堂活躍，讓學(xué)生學(xué)有情趣，讓課堂收到課有盡而意無窮的效果。

二、研出新知，學(xué)有體驗

在《泊船瓜洲》的教學(xué)中，劉老教師的指導(dǎo)也非常到位。

師：請各小組的同學(xué)們親密合作，讀你感興趣的一個問題（學(xué)生討論）

……

師：大家都提到“綠”字，想一想它還能換成哪些字呢？

生1：到、過、入、滿、來、吹、回、臨、至、拂……

師：為什么用“綠”字？誰能結(jié)合詩人的時代背景和資料談?wù)劇?/p>

生2：而用了“綠”字就不同了，它寫出了春風(fēng)給江南帶來了綠色，并給人以色彩感和勃勃生機(jī)與活力。

生3：用“過”字雖然能寫出春風(fēng)一拂而過的動態(tài)，但不能表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，用了“綠”字就能起到畫龍點睛的作用。

生4：我知道一個“綠”字，能把“滿”等字的色彩補(bǔ)充起來生動形象的地展現(xiàn)了整個江南生機(jī)勃勃、春意盎然的迷人景色，景色如畫思?xì)w切，明月何時照我還？用了一個“綠”字、“還”字因此有了歸宿。

生5：我想綠色綠得迷人，讓人心曠神怡，更惹人陶醉，因此詩人選用了“綠”字。

師：一個“綠”字表達(dá)了眼前一片美景，心中無限情，一個“綠”字使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古絕唱。一個“綠”字使王安石錘煉詩句成為千古佳話。

師：哪個小組研讀了“何時還”這一問題？說說詩人為什么不回去看看？

生6：通過查閱資料，我知道詩人王安石當(dāng)時身居宰相要職，為了改革興國大計，舍小家顧大家，因此不能回去。

簡析：在人的發(fā)展中，研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)都是必要的，在以往的教學(xué)中，我們過分注重了接受性學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生自己在老師的指點下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得知識的過程的研究性學(xué)習(xí)。劉老師在教學(xué)中把新課程標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要探究、合作用得恰如其分。小組學(xué)習(xí)是課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式，在研讀過程中，劉老師使小組各層次的學(xué)生都積極參與到交流型和開放型課堂中來，消除了差異性對課堂教學(xué)的不利影響。形成了互動關(guān)系，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。值得學(xué)習(xí)。

三、練有深度，學(xué)有發(fā)展

對《游子吟》贊頌?zāi)笎鄣木毩?xí)，劉老師也做得相當(dāng)好。

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)了用古詩形式贊揚(yáng)母愛，我們可以聯(lián)系自己的情感體驗寫一兩句話贊頌?zāi)笎邸?/p>

生1：母愛如同熊熊燃燒的火焰，溫暖孩子的心房，

生2：母愛就像一個溫暖的港灣，讓停泊靠岸的船兒感受到親情的溫馨。

生3：母愛就像一盞燈，照亮了孩子的人生道路。

生4；母愛就是汪洋大海的純潔、無私，能寬容和滌蕩孩子的過錯。

生5：母愛是一門學(xué)不完的功課。

生6：母愛是春天的里的一縷曙光，在孩子無助的時候，給我們帶來安慰；母愛就像一只指南針，使我們迷路時不至于偏離方向。

師：交流到這兒，同學(xué)們的臉上都漾起了幸福的笑容，每一句話都像從心里流淌出來的歌，誰愿繼續(xù)展示？

生7：母愛是我心靈的依傍，安撫著我的心靈；母愛是我生命的源泉，滋潤著我稚小的心靈。

生8：每當(dāng)我像一把內(nèi)心脆弱的豎琴時，是母愛給我鼓舞，讓我演奏出一曲美妙的樂章；每當(dāng)我像在狂風(fēng)中搖擺不定的一支蘆葦，是母愛給我鼓勵，讓我充滿自信，不被暴風(fēng)雨吹折。

生9：孩子是海上的一只小船，母愛就像揚(yáng)起的風(fēng)帆，失去了它呀，船兒就只能擱淺或傾覆。

……

簡析：劉老師的課堂訓(xùn)練匠心獨運(yùn)，既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了能力，既克服了過去單純的知識鞏固，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。使學(xué)生在課堂上互相學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，這樣，生生都能提升能力，個個皆都發(fā)展自我。

四、演出智慧，學(xué)得精彩

學(xué)生在熟讀《游子吟》并感悟了內(nèi)容之后進(jìn)行分角色表演。師放手讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、演員，學(xué)生挖掘自身潛能，展開想象的翅膀，遨游于想象的天空，興趣盎然地享受著表演賦予他們的無限樂趣。學(xué)生自編自演的課本劇把我們帶到了一個風(fēng)輕云淡的夜晚，一位慈母在油燈下為遠(yuǎn)行的孩子連夜縫制衣服，那一針一線凝聚著母親對兒子無限的牽掛和深沉的愛?！案腥诵恼?，莫乎于情”多元的熏陶，多向的感染，怎能不感染在座的學(xué)生呢？“郊兒到了京城，勿忘給母親寫信報平安！”“母親，請回屋去吧！屋外寒風(fēng)呼嘯，記住添衣，珍重……”“郊兒，人生變幻無常，挫折在所難免，你要堅強(qiáng)些……”“送兒千里終有一別，請受兒一拜，孩子告辭了……”

簡析：劉老師的古詩教學(xué)讓孩子們?nèi)鐨g快的鳥兒，歡呼雀躍，邊議邊演，在學(xué)生舉手投足之間——形神兼?zhèn)洹⑷肽救值谋硌葜?，我們感受到了，孩子們傳送的不僅僅是求知的渴望和收獲的喜悅，整個課堂還充溢著耐人尋味的無窮魅力。這別開生面的課堂表演難道不是學(xué)生心智的開發(fā)，個性的良好培養(yǎng)嗎？劉老師的古詩教學(xué)真是：教師導(dǎo)得精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得精彩！

總之，在小學(xué)古詩教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗為出發(fā)點的建構(gòu)，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。這些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補(bǔ)充了個體經(jīng)驗的局限，把個體建構(gòu)推向合理與完善，個體建構(gòu)因此取得了開放的胸襟。學(xué)習(xí)主體對合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>