淺談新課程理念下對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的思考

王雪

[摘 要]新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在實(shí)施的過(guò)程中，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是體現(xiàn)最新教學(xué)理念和創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]新課程理念 教法 學(xué)法 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140105

長(zhǎng)期以來(lái)，受凱洛夫的“講解-接受”教學(xué)模式的影響，中國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固。在與西方學(xué)生的比較中，我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性不強(qiáng)。為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展實(shí)施的新課改，其根本指向是人的發(fā)展，是課程本身及教材理念的根本性變革，它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維。因此，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使學(xué)生真正為課堂的主人，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，總是希望講明白、講準(zhǔn)確、講完整，盡可能毫無(wú)遺漏地將化學(xué)知識(shí)“完全復(fù)制”給學(xué)生。課堂上學(xué)生們都在低頭記筆記，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握到底能有多少呢？長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教學(xué)變得低效，這就是“填鴨式”教學(xué)的弊端。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種社會(huì)性的建構(gòu)過(guò)程，如果可以采用“交流-合作”的教學(xué)模式，則有利于形成積極活躍的師生交流、生生合作的課堂氣氛。

在小組合作探究教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，由教師布置學(xué)習(xí)課題，小組間進(jìn)行討論交流，再由教師組織結(jié)果展示，通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的參與度。

在這個(gè)過(guò)程中，教師起到重要的引導(dǎo)作用，由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論各自的觀點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地參與，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

因此，在新課程理念下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須正確處理好課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

二、選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高效課堂

1.激趣教學(xué)法

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，而化學(xué)本身就是一門富有神秘色彩的學(xué)科，因此如果能夠在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用興趣教學(xué)策略，不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)乙烯的用途時(shí)，知道乙烯可以用作水果的催熟劑，教師可以鼓勵(lì)大家回家動(dòng)手驗(yàn)證乙烯對(duì)水果的催熟效果，把幾個(gè)熟的香蕉和幾個(gè)青香蕉放到一個(gè)塑料袋里，每天觀察香蕉的變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證乙烯對(duì)水果的催熟效果。

這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)在學(xué)生親自實(shí)踐的過(guò)程中還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)展。所以，我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。那么如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)呢？

在眾多方法中，小組合作學(xué)習(xí)的方法被廣泛應(yīng)用。需要承認(rèn)的是小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來(lái)了生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。但是仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)有些小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，存在很多問(wèn)題。例如，討論沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題；沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論；學(xué)生不會(huì)傾聽和補(bǔ)充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評(píng)價(jià)；時(shí)間和效率失調(diào)；等等。因此，如何正確處理課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的關(guān)系，成為落實(shí)新課改的關(guān)鍵。

例如，在《二氧化硅和硅酸》一課中，我把學(xué)生分為六個(gè)小組，每組7～8人，每組都有自己的課題。學(xué)生通過(guò)教科書、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而我在這節(jié)課中主要起到引導(dǎo)和銜接的作用。我引完課后，就把課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，給他們15分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。之后讓各小組整理歸納學(xué)習(xí)成果，每組選一名代表到前面來(lái)為大家展示學(xué)習(xí)成果。在講解的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤，我的作用就是在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)大家一起來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后鼓勵(lì)每個(gè)小組的同學(xué)互相分析和評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)。該學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、交流合作能力。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷學(xué)習(xí)探索，在實(shí)踐中提升，真正做到：教，具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性；學(xué)，具有自主合作、探究性；過(guò)程，是師生的心靈交流，是生活的體驗(yàn)，是高質(zhì)量、高效益的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。在新課程理念下，教師在課堂中始終以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后的“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）