談初中物理教師在備課過程中的因材施教

蔣麗艷

[摘 要]春秋時期，因材施教理念就早已落實于教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的差異有針對性地開展教學(xué)是有積極意義的。文章主要探討初中物理教師如何在備課過程中體現(xiàn)因材施教。

[關(guān)鍵詞]初中物理 備課 因材施教

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140079

一、因材施教的溯源及意義

1.因材施教的溯源

自初中新課程改革以來，我們幾乎能在所有學(xué)科的《課程標準》中都能看到“因材施教”四個字。何為“因材施教”，較常見的定義是：“依照不同對象的具體情況，采用不同的方法，施行不同的教育?！盵1]

追溯到春秋時期，因材施教的理念就早已存在。子路和冉有問孔子同一個問題“聞斯行諸”，孔子給兩人回復(fù)的答案卻截然相反?？鬃幼尦褟姾脛俚淖勇范嗦犘珠L的意見，卻讓性格猶豫的冉有立即行動。可見，“因材施教”的思想可以彌補學(xué)生性格上的不足，使其得到更好的發(fā)展。

2.因材施教的意義

現(xiàn)代教育，全然不同于古代，不再是由一名教師傳授多方面的知識，而是由各?？平處煶袚緦W(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)過程多采用集體授課制。集體授課制的教學(xué)模式下，一名?？平處熋鎸Φ氖撬奈迨畟€學(xué)生，而每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都有各自的特點、愛好及特長。傳統(tǒng)的集體授課制不可能兼顧到所有的學(xué)生，往往是教師“顧中間，兩頭不管”的狀態(tài)。為此，有些學(xué)校在編排班級的時候，將優(yōu)等生、中等生及后進生分派至不同層次的班級，可謂是為了更好地“因材施教”。實際上這樣的分班模式，使少部分優(yōu)等生感到勝人一籌外，對大部分學(xué)生造成的是一種傷害，讓他們覺得自己技不如人。特別是被派至最后層次班級的后進生，沒有認同感，更沒有榜樣的作用，覺得學(xué)習(xí)無趣，給教師的課堂管理帶來了相當?shù)睦щy。為此，中華人民共和國義務(wù)教育法明文規(guī)定不準分設(shè)重點班和非重點班。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法進行有針對性的教學(xué)，真正有效地開展因材施教，顯得尤其重要。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受腦力勞動的成功和樂趣。”[2]只有有效地開展因材施教，才能保護每個存在個體差異學(xué)生想要繼續(xù)認識世界的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，將所有學(xué)生的潛能力都發(fā)揮出來，從而促進全體學(xué)生發(fā)展。

二、物理教師要在備課過程中落實因材施教的措施

初中教學(xué)階段，每門課程都有其各自的特點。而物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。備課是上好課的前提，是一堂好課的“預(yù)設(shè)”階段，只有將課堂的“劇本”編寫好，才能在課堂上迸發(fā)出智慧的火花。物理教師在備課過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的個體差異，落實因材施教，使每個學(xué)生能“各取所需，挖掘潛能”。

1.充分了解學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)生永遠是教學(xué)活動的主體。新課程理念中，學(xué)生不只是教學(xué)的對象，更是主動探索知識的主人，是課堂教學(xué)的共同參與者。備課過程中“備學(xué)生”是基石，教師的指導(dǎo)對象就是學(xué)生，最終的教學(xué)目標也是為了使學(xué)生取得最優(yōu)化的發(fā)展。當同一個班級出現(xiàn)那么多不同個體的學(xué)生時，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，每個學(xué)生具備的能力是不同的。加德納的多元智能理論認為：人主要的八種能力是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。擅長物理學(xué)科的同學(xué)，其優(yōu)勢在于數(shù)學(xué)邏輯智能和空間智能發(fā)展較好。

教師在認真了解學(xué)生后，可根據(jù)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯智能和空間智能的不同，將學(xué)生大致分為一類、二類、三類學(xué)生。第一類為這兩項智能較強的學(xué)生，而三類學(xué)生在這兩項智能上較弱，居于中間層次的二類學(xué)生人數(shù)最多。教師可將班上的學(xué)生分成6～8個小組，每個小組由6～7人組成。每個小組都有1～2個一類學(xué)生、3～4個二類學(xué)生和1～2個三類學(xué)生。建成學(xué)習(xí)小組后，可以讓組內(nèi)物理學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生做小導(dǎo)師，讓自制能力強的學(xué)生做小組的管理者，發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，帶動后進學(xué)生共同進步。

2.分層制定教學(xué)目標

不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求不盡相同，既有“知識與技能”的A（知道）、B（理解）、C（掌握），還有“過程與方法”的A（感受）、B（認識）、C（應(yīng)用），以及“情感態(tài)度與價值觀”的A（體驗）、B（感悟）、C（形成）。教師在備課過程中，應(yīng)針對不同類別學(xué)生，對教學(xué)目標加以調(diào)整。課程標準的等級要求應(yīng)普遍適用于二類學(xué)生，一類學(xué)生可以將其標準定為C級別，而對于三類學(xué)生，可降低等級要求。如“日食成因”的教學(xué)目標的設(shè)置，三類學(xué)生只要求知道成因是由于光的直線傳播，二類學(xué)生則需要理解月球?qū)⑻枔踝〉墓饴穲D，而一類學(xué)生則要求掌握日全食、日偏食、日環(huán)食的形成區(qū)域。

給不同類別的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標后，教師就能使實際課堂的提問有所側(cè)重，照顧學(xué)生的個體差異。各類別的學(xué)生只需“跳一跳”就可以夠到自己所需的東西，這樣做能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生駕馭知識的情感更加強烈。

3.有針對性地設(shè)計合適的教學(xué)方法

物理教學(xué)的方法多種多樣，如講授法、談話法、演示法、分組實驗法、探究法、練習(xí)法等。對不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，能使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，減輕學(xué)生的疲勞感。

興趣是最好的老師。初中生的思維處于從形象思維向邏輯思維過渡的時期。第三類學(xué)生相對其他兩類學(xué)生而言，他們更喜歡生動的物理實驗。結(jié)合物理實驗特點，教師在備課時，應(yīng)多設(shè)計生動的物理實驗，如“大氣壓強”一節(jié)的備課中，設(shè)計讓學(xué)生親自嘗試“易拉罐被壓扁”、“紙片托水”、“瓶吞雞蛋”和“拉吸盤拉不開”等實驗來感知大氣壓的存在，使三類學(xué)生能保持對物理學(xué)科的興趣。對二類學(xué)生，則可以用討論法分析易拉罐為何能被壓扁的原因。

教師應(yīng)合理采用不同的方法，啟發(fā)各類學(xué)生主動思考，備課時應(yīng)該由易到難、循序漸進地設(shè)置不同的臺階，讓學(xué)生達到各層次的教學(xué)目標。

4.“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)置不同的分層練習(xí)

“導(dǎo)學(xué)案”可以使每個學(xué)生都有效參與課堂學(xué)習(xí)，不僅僅限于幾個被提問的學(xué)生，加大了教學(xué)的寬度。物理教師在備課過程中，應(yīng)多嘗試使用集體備課的結(jié)晶——“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么和怎么學(xué)的問題。當然，在“導(dǎo)學(xué)案”中要為各類學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)。如在設(shè)計“探究杠桿的平衡條件”一節(jié)習(xí)題內(nèi)容時，可編制適用于第三類學(xué)生的必做題I：如上圖所示的杠桿，請畫出杠桿動力F1的動力臂；適用于第二類學(xué)生的必做題II：在杠桿逆時針轉(zhuǎn)至水平位置的過程中，分析F1的變化情況；以及適用于第一類學(xué)生的選做題III：當圖中F1的方向換作始終垂直于杠桿或豎直方向時，請分析杠桿轉(zhuǎn)至水平位置過程中F1的變化情況。這樣的習(xí)題設(shè)置可以使教師體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)困生受到鼓勵，中等生看到激勵，優(yōu)等生接受挑戰(zhàn)，滿足各層次學(xué)生的需求，使他們都能取得較好的發(fā)展。

物理教師在備課過程中若能以學(xué)生為本，尊重每個學(xué)生的個體差異，定能使每個孩子都體會到學(xué)習(xí)的價值和意義，保持對探索未知事物的熱情，使其更全面地發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]西北師范學(xué)院中文系編寫組.漢語成語詞典[M].上海：上海教育出版社，1987.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責任編輯 易志毅）