淺析非智力因素開(kāi)發(fā)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

楊春嬌

[摘 要]隨著課程改革的推進(jìn)，教師從理性角度去審視并了解學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略已成為教育發(fā)展必然.尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生非智力因素的分析與把控，更讓師生之間達(dá)成快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí).本研究以非智力因素的開(kāi)發(fā)為課題，從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)等方面，尋找策略并優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

[關(guān)鍵詞]非智力因素 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140052

早在上世紀(jì)八十年代，英國(guó)著名教育問(wèn)題專家海斯寶維斯就曾指出，課堂教學(xué)不僅要靠學(xué)生天賦，更要靠后天各種優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng).可以說(shuō)，這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，甚至優(yōu)秀人格，均為教育領(lǐng)域受教育者的非智力因素.從理論上看，非智力因素主要涉及興趣度、情感認(rèn)知及個(gè)人意志力等.其泛指先天性智力因素外的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大影響的個(gè)性心理因素.也有人認(rèn)為，非智力因素是指智力因素之外的所有心理因素，所以從這點(diǎn)來(lái)看，非智力因素的概念覆蓋是極為寬泛的.本文主要結(jié)合筆者多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)等方面來(lái)進(jìn)行研究，以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

一、以興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中數(shù)學(xué)具備嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性的特點(diǎn).正因?yàn)榇巳绱?，某些學(xué)生對(duì)于特定的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生出不同的學(xué)習(xí)情緒.如何將這種學(xué)習(xí)情緒引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化的重要保證.數(shù)學(xué)學(xué)科如果一味嚴(yán)謹(jǐn)與苛責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降.而充分利用課本小故事、課本插圖等，適應(yīng)具體的學(xué)情，形成個(gè)性化的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)重新回來(lái).

例如，在八年級(jí)數(shù)學(xué)下第十八章《勾股定理》“18.1勾股定理”內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，筆者打破了“勾三股四弦五”的定理硬記方法，在課前首先制作了一個(gè)教學(xué)模具.在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生幫助自己拿起道具，并盡力做到自主講述勾股定理的原理.在這個(gè)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)員、組織者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤性的指導(dǎo)與斧正.可以看到，這個(gè)定理的順利理解與得出，離不開(kāi)直觀教具的參與，更離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā).此外，還可將華羅庚等數(shù)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威者的生平故事、勵(lì)志故事，穿插于教學(xué)內(nèi)容之中.當(dāng)然，在每節(jié)課的書本之中也有相應(yīng)的故事，可作為參考.調(diào)劑性的故事與內(nèi)容相結(jié)合，讓整個(gè)授課體系有了新的動(dòng)力.學(xué)生不僅在興趣上表現(xiàn)得較為明顯，更提升了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓課堂更有效率.

二、以情感為元素，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)是師生情感交流的過(guò)程.美國(guó)著名教育家羅斯弗斯曾指出，皮革馬利翁效應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可極大地改善數(shù)學(xué)教育趣味性缺失的問(wèn)題.該效應(yīng)實(shí)則體現(xiàn)了鼓勵(lì)對(duì)于個(gè)人情感及奮斗信念的激發(fā).羅爾的成功，不僅源于個(gè)人的努力，更重在教育者評(píng)價(jià)對(duì)于其未來(lái)發(fā)展更變的觸動(dòng).作為教育者，要了解每一個(gè)學(xué)生，且做到“不拋棄，不放棄”.在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句暖心的話語(yǔ)，或者一次靠近的問(wèn)詢，都將讓學(xué)生處于相對(duì)融洽的學(xué)習(xí)心理中.

當(dāng)然，在教學(xué)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師還可以利用巧妙的情感同化來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.例如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)下第七章《三角形》“7.1.3三角形的穩(wěn)定性”的教學(xué)中，筆者首先在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一個(gè)相對(duì)另類的內(nèi)容——

師：同學(xué)們，前段時(shí)間我的一個(gè)朋友在出差途中遭遇了翻車事故.由于與護(hù)欄相撞，汽車從高速路上翻到了側(cè)坡腰處.他趕緊爬出汽車想要逃生.正當(dāng)他爬出時(shí)汽車由于重力再次翻滾一直落入溝底，而他也被帶了下去.幸運(yùn)的是，溝底被翻滾下來(lái)的汽車與溝坡搭成了三角形，而他正好滾落在這個(gè)三角形中.他不僅免于汽車碾壓，更避免了汽車帶下來(lái)的碎石傷害.

生：那可真幸運(yùn)?。?/p>

師：是啊，不過(guò)誰(shuí)能告訴我這個(gè)事故中，我的朋友為何能夠獲得這份幸運(yùn)？那個(gè)三角式的保護(hù)，在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)了三角形什么樣的特性？

學(xué)生們就此展開(kāi)了討論，并在筆者的引導(dǎo)下，衍生到了三角形的穩(wěn)定性上.其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師所選故事的導(dǎo)入，讓學(xué)生們頓時(shí)沉浸在事故當(dāng)時(shí)的情境中.當(dāng)教師拋出求助性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)，而濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍也在逐步形成.

三、以意志力為保障，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

對(duì)初中生而言，立志學(xué)習(xí)的持續(xù)性并不大.如此的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常陷于斷節(jié)中.作為數(shù)學(xué)教師，一定要在平時(shí)就通過(guò)勵(lì)志性引導(dǎo)、激發(fā)來(lái)鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力.例如，初中數(shù)學(xué)函數(shù)部分內(nèi)容較多，如八年級(jí)上第十一章“一次函數(shù)”，八年級(jí)下第十七章“反比例函數(shù)”，九年級(jí)下第二十六章“二次函數(shù)”，等等.這些內(nèi)容將給學(xué)生極大的意志挑戰(zhàn).那么教師可以一方面通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)——“你能行！”“堅(jiān)持就有，收獲！加油！”，另一方面可在學(xué)習(xí)方法上予以優(yōu)化規(guī)范，使學(xué)生獲得答案，收獲學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在意志力自我鍛造中，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的滿足感與自信心.

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是智力因素還是非智力因素，都是不可或缺的.教師只有將二者有機(jī)結(jié)合，其課堂教學(xué)目標(biāo)才能更容易達(dá)成.而非智力因素的培養(yǎng)，重在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo).在課堂教學(xué)中，教師一定要積極優(yōu)化非智力因素開(kāi)發(fā)模式，從而提升課堂教學(xué)效率.

（責(zé)任編輯 黃春香）