初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式構(gòu)建初探

吳若冕

[摘 要]“五步任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”高效課堂教學(xué)模式是指抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，反思目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出實(shí)施的策略、目標(biāo)以及基本課堂流程的模式.本模式以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高效課堂 模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140001

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式.它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指將所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，教師只給出簡(jiǎn)單的講解、提示，學(xué)生自學(xué)、合作、探究，根據(jù)教師的提示和幫助完成任務(wù).在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可取得良好的教學(xué)效果.下面就對(duì)初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式作如下闡述.

一、實(shí)施三重策略

（一）課前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為自主探究奠基

課前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).在實(shí)際教學(xué)中，很多教師常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有把課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)容.其實(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)就如打仗前挖工事、筑碉堡一樣，十分重要.課前預(yù)習(xí)一方面使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)被動(dòng)的局面.當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型預(yù)習(xí)更能使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的成就感，感受到掌握知識(shí)后的愉悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課堂的自主探究奠基.例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察家里不同的實(shí)物，并分別對(duì)照教材上的定義，概括平行四邊形的基本特征.這樣通過(guò)課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能捕捉到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究.

（二）課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為主動(dòng)求知護(hù)航

1.利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中，如果教師一味地講授，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，則很容易使教學(xué)活動(dòng)失去活力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維.例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《直棱柱的表面展開(kāi)圖》時(shí)，教師先設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生將帶來(lái)的正方體的表面沿某些棱剪開(kāi)，展成一個(gè)平面圖形.然后，教師把學(xué)生不同的結(jié)果粘貼到黑板上進(jìn)行展示.該正方體的展開(kāi)圖有11種，但教師不必強(qiáng)求學(xué)生一定要找到11種展開(kāi)圖.然后，教師布置第二個(gè)任務(wù)，向?qū)W生提問(wèn)：“你們能將剪出的圖形分類(lèi)嗎？是怎樣分類(lèi)的？”學(xué)生進(jìn)行交流討論.

以上兩個(gè)任務(wù)促使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程.教師以開(kāi)放式的形式讓學(xué)生概括所感知的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思維空間，有利于思維的碰撞.

2.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《探索確定位置的方法》一課時(shí)，教師一般通過(guò)多媒體演示來(lái)引入平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)，確定點(diǎn)的位置.但這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有刺激到學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生參與課堂的積極性不高.教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)：先安排學(xué)生為教室的座位貼座位號(hào)；接著，給每一位學(xué)生發(fā)一張寫(xiě)有座位號(hào)的票，要求他們根據(jù)票找到自己的位置（其中一張只有排數(shù)，一張只有座位數(shù)）；然后，教師提出這樣的問(wèn)題：“找不到座位的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)明理由.要確定一個(gè)座位，一般需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？為什么？生活中還有哪些可以確定位置的方法？”

上述任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題.

3.利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)并不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解決的，而是需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，綜合運(yùn)用知識(shí).而學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不可避免地遇到一些新問(wèn)題.例如，教學(xué)《分式的運(yùn)算》一課時(shí)，教師先出示兩道同分母、分式相加的題目，學(xué)生很快寫(xiě)出了答案.然后，教師在上面兩題的中間添加一個(gè)加號(hào)，將它們合為一題，要求學(xué)生解答.教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：如果都是同分母的分式，應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)，恍然大悟.這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

（三）課后“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為拓展深入扎根

生活是數(shù)學(xué)課堂的延伸.華羅庚曾指出：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際.”可見(jiàn)，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性.

例如，教學(xué)完《數(shù)據(jù)與圖表》一章后，教師可以布置這樣一個(gè)研究性的課題任務(wù)：用學(xué)過(guò)的“數(shù)據(jù)的收集與整理”知識(shí)去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，體裁不限，一周內(nèi)完成.學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)始忙碌起來(lái).他們集體討論，確立統(tǒng)計(jì)體裁.由于沒(méi)有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的收集題材較為廣泛：有一個(gè)學(xué)生收集了他家里最近一周童裝的銷(xiāo)售情況；有一個(gè)學(xué)生收集了學(xué)校陽(yáng)光大課間各種活動(dòng)的參與人數(shù)；等等.在完成這次研究性的課題任務(wù)中，學(xué)生熱情高漲，積極參與，并且學(xué)生搜集的題材都來(lái)源于自己的學(xué)習(xí)、生活，他們都認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活.

二、致力四維目標(biāo)

（一）致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類(lèi)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)與技能.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，極大地拓展數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（二）致力于高效課堂教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的基礎(chǔ)學(xué)科.相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、散、碎，數(shù)學(xué)教學(xué)很容易出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是探索和構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)方法.盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但仍少有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒.我試圖通過(guò)對(duì)本模式的研究和實(shí)踐，探索出有效的教學(xué)策略，為真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

（三）致力于數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”廣泛地從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)入手，從中挖掘可以利用的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容.這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程.完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程就是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)材料的過(guò)程，即開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程.

三、構(gòu)建五步驅(qū)動(dòng)

（一）“五步任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”高效課堂教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)“五步任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟見(jiàn)下表：

以上五步并非一種機(jī)械、僵化的模式，教師可以根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，靈活調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用這五個(gè)步驟.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)整體.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論.它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地滿足了目前課堂教學(xué)改革的需要.

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的重中之重是設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的任務(wù).教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下幾項(xiàng)原則.

1.任務(wù)的系統(tǒng)性

教材的每一部分有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需先把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小任務(wù)的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo).例如，“直角三角形的相關(guān)計(jì)算”的總目標(biāo)是“學(xué)會(huì)解直角三角形，掌握邊角的關(guān)系”，而這一總目標(biāo)又是通過(guò)對(duì)直角三角形的邊、角、大小的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的.首先，我全面分析了“直角三角形的相關(guān)計(jì)算”的教學(xué)內(nèi)容，歸納出學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有“直角三角形的概念”“解直角三角形”“直角三角形的相關(guān)計(jì)算”，然后，我以這些知識(shí)點(diǎn)為核心，以動(dòng)手操作和相關(guān)的計(jì)算、分析為載體，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐任務(wù)：A.制訂河寬計(jì)算的計(jì)劃；B.制作一個(gè)面積為2的正方形圖片；C.制訂旗桿或建筑物高度計(jì)算的計(jì)劃；D.制訂山體高度計(jì)算的計(jì)劃；E.制訂一個(gè)從公理化視角看待自然數(shù)及其算術(shù)運(yùn)算航海路線計(jì)算的計(jì)劃.

學(xué)生通過(guò)對(duì)這5個(gè)小任務(wù)的探究，不僅認(rèn)識(shí)了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的邊、角關(guān)系和相關(guān)的計(jì)算公式的應(yīng)用，而且能系統(tǒng)地把直角三角形的知識(shí)用于生活實(shí)踐中，體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣.

2.任務(wù)的可操作性

任務(wù)的可操作性主要包含三個(gè)方面的含義.

一是在初級(jí)的任務(wù)探索階段，解決任務(wù)的方法要具有外顯的特征，便于學(xué)生通過(guò)自己分析任務(wù)，想到解決問(wèn)題的方法.學(xué)生通過(guò)努力，不僅解決了當(dāng)前的任務(wù)，更為后續(xù)任務(wù)的探究創(chuàng)造了條件，從中獲得探索的成就感，提高自主探究的積極性.為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)直角三角形的勾股定理，我設(shè)計(jì)了任務(wù)B.學(xué)生看了任務(wù)B后，很容易想到正方形的面積是邊長(zhǎng)的平方.但是，如何找出邊長(zhǎng)呢？學(xué)生就會(huì)想到利用直角三角形的勾股定理進(jìn)行計(jì)算，找出邊長(zhǎng).

二是布置的任務(wù)要有一定的深度和難度，但深不是“深不可測(cè)”，難也不是“高不可攀”.任務(wù)探究中，要使學(xué)生能有“想一想，豁然開(kāi)朗”“跳一跳，夠得著”的體驗(yàn).在我布置的任務(wù)C中，若簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成一個(gè)直角三角形的問(wèn)題，可能沒(méi)有絲毫的挑戰(zhàn)性，甚至?xí)袑W(xué)生不屑一顧.現(xiàn)設(shè)計(jì)成“兩個(gè)直角三角形”就大不相同了.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高教學(xué)效率.

三是任務(wù)必須有明確的可觀察、可評(píng)估的目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向進(jìn)行努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估.在任務(wù)E中，學(xué)生通過(guò)分析、畫(huà)出圖形，經(jīng)過(guò)分析和計(jì)算，比較兩種不同的航行路線，得出最近的航行路線，從而完成任務(wù).

3.任務(wù)探究手段的多樣性

學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)各不相同，同樣一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度和方向去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只有一種探索途徑和解決方法，勢(shì)必造成任務(wù)探究的失敗，并最終難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).另一方面，如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)都限定一種探索途徑和解決方法，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于他們綜合運(yùn)用多方面知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳貴云主編.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊[M].重慶：西南師范大學(xué)，2009.

[2]王華民.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2008.

[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003.

[4]于春祥.高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)（四）[N].中國(guó)教師報(bào)，2011-4-13.

[5]沈偉仙.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（4）.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）