淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置

鄭林昕

【摘 要】科學(xué)合理的課程設(shè)置是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)好學(xué)前教育專業(yè)的首要環(huán)節(jié)。筆者對(duì)國內(nèi)多所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)中職學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，提出中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視技能課、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、開設(shè)必要的文化基礎(chǔ)課程、注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的客觀需要。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)前教育 課程設(shè)置

一、研究目的

近幾年，我國的學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐年增加，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校也日益增多。目前我國大約有近2500所中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師和保育員。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀學(xué)生，課程方案的設(shè)置是核心。課程設(shè)置如何才能與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，是一個(gè)需要深入研究和亟待解決的實(shí)踐課題。

二、研究方法

筆者在全國范圍內(nèi)抽取了貴州省經(jīng)濟(jì)學(xué)校、河北邢臺(tái)南和職教中心、福建龍巖職業(yè)中專學(xué)校、湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校、吉林圖門職業(yè)教育中心、四川成都現(xiàn)代制造職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建海洋學(xué)校、重慶工商學(xué)校等70所中職院校，對(duì)這些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程安排進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷70份，回收問卷69份，有效問卷69份。并通過發(fā)放問卷的形式對(duì)5所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷265份，有效問卷240份。最終對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對(duì)這些問題提出自己對(duì)中職學(xué)前教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。

三、研究結(jié)果與分析

（一）中職學(xué)前教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

此外，從課時(shí)的安排情況來看：專業(yè)技能課為主的學(xué)校占30%，基礎(chǔ)專業(yè)理論課為主的學(xué)校占60%，幾類課程課時(shí)安排基本相同的學(xué)校占10%。

（二）學(xué)生對(duì)課程滿意度調(diào)查情況

通過對(duì)一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語、思想道德等課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)了也沒有任何意義，對(duì)這些基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。近50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課程如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、社會(huì)教學(xué)法等課程，枯燥乏味，對(duì)自己將來的工作起不到什么作用，也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而專業(yè)技能課如聲樂、鋼琴、舞蹈、教育實(shí)訓(xùn)、幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)等是學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)的課程，也較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題

1.課程內(nèi)容選擇不夠合理

大多數(shù)學(xué)校對(duì)專業(yè)技能課比較重視，對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)法等課程也有開設(shè)，但有些學(xué)校在學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇上隨意性較大，有部分學(xué)校存在因師資設(shè)課程的現(xiàn)象。在教材的選擇上，由于學(xué)前教育在很多的中職學(xué)校屬于新開設(shè)不久的專業(yè)，對(duì)教材的使用缺乏經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)直接使用了大專院校甚至本科院校學(xué)前教育的教材，這些教材理論性較強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度較大，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。再者，許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏，特別是在專業(yè)理論課上沒有專業(yè)的教師進(jìn)行教育，因此在專業(yè)化發(fā)展上存在滯后現(xiàn)象，也會(huì)造成學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容的落后。此外，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)營養(yǎng)學(xué)、蒙氏教育、奧爾夫音樂等較新的課程沒有開設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的人文課程重視不足。

2.課時(shí)數(shù)安排不科學(xué)

現(xiàn)今中職學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)安排存在兩種較極端的情況，一種是認(rèn)為專業(yè)理論課學(xué)生不喜歡，就業(yè)時(shí)使用也較少，因此專業(yè)理論課開設(shè)課時(shí)極少，甚至不開設(shè)，將學(xué)前教育開設(shè)成藝術(shù)培訓(xùn)。而另一種情況是許多中職學(xué)校由于專業(yè)開設(shè)還不夠成熟，受條件所限，鋼琴等對(duì)設(shè)備要求較高的課程課時(shí)較少，幼兒園見習(xí)機(jī)會(huì)較少，有些地區(qū)甚至在校期間從未開展過幼兒園見習(xí)活動(dòng)，反而是對(duì)設(shè)備環(huán)境需求較低的專業(yè)理論課程大量開設(shè)。

3.課程設(shè)置沒有充分考慮就業(yè)的需求

現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)都存在著課程與理論脫節(jié)的問題，所學(xué)課程不能滿足就業(yè)的需求，出現(xiàn)了學(xué)生感覺所學(xué)課程有許多和幼兒園實(shí)際情況有所區(qū)別，無法順利運(yùn)用于幼兒園實(shí)際工作的情況，這充分說明各學(xué)校的課程設(shè)置時(shí)并沒有考慮到要以就業(yè)需求為導(dǎo)向。為了緩解這種矛盾，有不少學(xué)校采取了工學(xué)結(jié)合、實(shí)地教學(xué)考察實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)踐課程。但是，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這種實(shí)踐課程雖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不小的幫助，但安排的課時(shí)數(shù)較少，并且都聚集在一段時(shí)間，這樣學(xué)生并不能把所學(xué)到的理論知識(shí)立刻與實(shí)踐相結(jié)合，起到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。

四、結(jié)論

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策及建議：

（一）應(yīng)構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能相結(jié)合的核心課程體系

中職學(xué)前教育在課程上應(yīng)體現(xiàn)用什么學(xué)什么，一切從實(shí)際需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，不強(qiáng)調(diào)太多的“知識(shí)儲(chǔ)備”。課程的設(shè)置應(yīng)以技能技巧教育為主體，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識(shí)以“必需”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。

作為幼兒教師所必須掌握的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程，包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒手工制作、幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中最主要的部分，其課程應(yīng)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)總量的一半以上。此外，還應(yīng)加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色。因此，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，教育研討及課外實(shí)踐活動(dòng)等，應(yīng)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)總量的1/4左右。這樣可以有效地讓學(xué)生在校期間對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)生活有所了解，增加學(xué)生的就業(yè)成功率，并縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。

（二）應(yīng)該重視人文學(xué)科在學(xué)生身心發(fā)展上起到的作用

體育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，能使學(xué)生身心各方面受到綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)、身心健康起到極大的作用，這是畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的重要前提，也是部分學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入更高級(jí)學(xué)府進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，所以人文學(xué)科應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況在專業(yè)的課程設(shè)置中占有一定的比例。

（三）應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程主要分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是校內(nèi)的實(shí)踐課程，這個(gè)部分包括在校內(nèi)的琴房、舞蹈房、手工繪畫教室等實(shí)操教室進(jìn)行的實(shí)踐課程。在這部分實(shí)踐課程中，任課的專業(yè)教師要制定科學(xué)合理的授課方案，做到循序漸進(jìn)、簡單實(shí)用。第二個(gè)部分是在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)踐課程，這個(gè)部分必須在實(shí)習(xí)基地完成。這個(gè)部分可分為兩階段：第一階段以實(shí)地見習(xí)為主，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位如幼兒園參觀幼兒園的實(shí)際生活教學(xué)情況，聆聽幼兒園一線教師的授課現(xiàn)場并對(duì)典型課程開展研討，從中學(xué)習(xí)印證在校所學(xué)知識(shí)；第二階段為學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位的真實(shí)崗位上進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立崗位實(shí)習(xí)，聽取有經(jīng)驗(yàn)教師的點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐中修正不足，再回到校園根據(jù)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的不足之處有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能，運(yùn)用這種“工學(xué)交替”的模式，讓學(xué)生的理論和實(shí)際相輔相成。

（四）應(yīng)加強(qiáng)隱性課程的開設(shè)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，除了正式的課程安排外，還含有一系列的隱性課程，比如各類專業(yè)競賽活動(dòng)節(jié)日演出活動(dòng)，包括歌唱比賽、舞蹈比賽、幼兒廣播操比賽、手工繪畫比賽、講故事比賽等；此外還有一些學(xué)生自覺自愿根據(jù)自我興趣參加的興趣小組和學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，包括街舞、插花、英語角、攝影、公益演出、合唱團(tuán)、舞蹈社、話劇社等，讓學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能，完善自己。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)隱性課程的管理，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓隱性課程成為專業(yè)課程的必要補(bǔ)充，起到事半功倍的效果。

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