從課堂構(gòu)成要素檢視新課程改革下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

李彬

【摘 要】信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合的主要目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，建設(shè)新型的課堂文化。只有認(rèn)清科目整合的價(jià)值，遵循整合的理念，才能保障信息技術(shù)與學(xué)科的整合更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)成要素 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合

一、前言

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合主要是通過將各種信息融合的形式來營造出一種信息化教學(xué)的氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造出一種自主、探究和合作為主體的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課堂積極性和創(chuàng)造性的提高。這種方式改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)形式，注重對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的重新組合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的快速提高。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建良好的平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到服務(wù)的作用。首先表現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上可以根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學(xué)生營造出教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景內(nèi)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。其次表現(xiàn)在學(xué)生能夠獲得感性的認(rèn)識。由于人的感性器官能夠?qū)κ挛锏默F(xiàn)象和與外部的聯(lián)系進(jìn)行充分的感知，可以將信息技術(shù)的發(fā)現(xiàn)、理解和想象的事物通過情景再現(xiàn)的形式充分表現(xiàn)出來，將枯燥的語言賦予感性的材料，給學(xué)生直觀的感受[1]。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的價(jià)值

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的價(jià)值首先表現(xiàn)在能夠有助于達(dá)成實(shí)踐智慧生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。要注重教學(xué)理念與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解世界和適應(yīng)世界，確保學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識能夠更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，解決實(shí)際生活中的各種問題。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)立具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，將具體問題以主線的形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。其次，有助于打造合作型師生關(guān)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對于知識的獲取不是通過教師傳授而實(shí)現(xiàn)的，而是通過在知識獲取的過程和教師同學(xué)的幫助下而實(shí)現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生之間的交流和探討提供了更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生之間建立緊密的合作關(guān)系[2]。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)施

（一）幫助學(xué)生將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的課程

從變革的觀點(diǎn)來看課程的組織形式，不能對所有學(xué)生給予相同性的普遍性內(nèi)容，而是在特定的主體下，每一位學(xué)生都能對課程有著自身的獨(dú)特理解。當(dāng)前，學(xué)校主要采用以班級為主要的授課形式，但是面對不同基礎(chǔ)和不同風(fēng)格的學(xué)生，教師的教學(xué)方法不能照顧到所有的學(xué)生。而信息技術(shù)的教學(xué)形式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合每位學(xué)生發(fā)展需要的課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的變革。例如，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)的操作，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容和怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以由學(xué)生自主進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)在具體情境中的應(yīng)用。

（二）成為協(xié)助教師創(chuàng)作課堂事件的重要工具

課程教學(xué)的主要理念是強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是與人進(jìn)行交流的過程，而是進(jìn)行課程開發(fā)的過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)作型的教學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，能夠?qū)⒄n程的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)地轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課程的構(gòu)建和提升。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能根據(jù)每位學(xué)生的需求來進(jìn)行課程實(shí)踐；而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方式，教師可以對復(fù)雜的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求利用信息技術(shù)的方式以及課程內(nèi)容等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建課程的意義。例如，在多媒體教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)當(dāng)作與學(xué)生互動(dòng)的工具，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分掌握，并及時(shí)給予指導(dǎo)性意見。

（三）成為師生評價(jià)變化課堂教學(xué)事件的工具

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的。師生面對動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，應(yīng)該對學(xué)科的教學(xué)整合進(jìn)行評價(jià)，為師生的課堂教學(xué)提供技術(shù)性支持。評價(jià)方式有：其一，應(yīng)該針對教師教授的反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，調(diào)控教學(xué)行為；其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向進(jìn)行評價(jià)，利用信息化的形式，將評價(jià)依據(jù)或者條目發(fā)布給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用[3]。

五、結(jié)論

信息化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要趨勢，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，我國已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)中普及信息技術(shù)教育，并且加強(qiáng)了信息技術(shù)與課程學(xué)科之間的整合。在實(shí)施的過程中，確立了學(xué)生的課堂主體地位，為創(chuàng)造性課堂的建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育向著自主性和特色性的方向發(fā)展。因此，我國在推進(jìn)教育現(xiàn)代化和信息化的背景下，應(yīng)該注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沙德敏.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]尹靜.基于資源的主題教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].鄭州：河南大學(xué)，2011.

[3]蔣菲.新世紀(jì)中國課程與教學(xué)論的知識圖譜研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.