消防院?！堆葜v與口才》教學(xué)改革探析

馬瑋

【摘 要】隨著新時(shí)期院校改革和新形勢(shì)下軍隊(duì)院校面臨的教學(xué)目標(biāo)和要求的提高，《演講與口才》課程力求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，走出演講課程教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的怪圈，提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求，特別是與消防部隊(duì)發(fā)展相適應(yīng)的新型人才。為此，本文對(duì)消防院校《演講與口才》教學(xué)改革進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】消防院校 《演講與口才》 教學(xué)改革

一、消防院校學(xué)員《演講與口才》學(xué)習(xí)情況

（一）消防院校學(xué)員學(xué)習(xí)《演講與口才》的目的

消防院校的絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)《演講與口才》學(xué)習(xí)有明確的目的，而且也意識(shí)到了《演講與口才》對(duì)自己將來工作、學(xué)習(xí)的重要性，但有些觀點(diǎn)之間又存在矛盾。例如，有的學(xué)員認(rèn)為自己有明確的《演講與口才》的學(xué)習(xí)目的，但有高達(dá)半數(shù)的學(xué)員承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目的只是為了通過學(xué)校組織的考試，只有極少數(shù)的學(xué)員表示學(xué)習(xí)是為了提高《演講與口才》的綜合運(yùn)用能力。這些觀念將不利于實(shí)現(xiàn)《演講與口才》教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用能力，特別是實(shí)用能力的目標(biāo)。

（二）消防院校學(xué)員學(xué)習(xí)《演講與口才》的心理狀況

消防院校學(xué)員大學(xué)入校時(shí)《演講與口才》的專業(yè)水平普遍偏低，調(diào)查顯示有將近一半的學(xué)員認(rèn)為自己在《演講與口才》學(xué)習(xí)中的最大障礙是“進(jìn)入消防學(xué)校之前，自己的《演講與口才》基礎(chǔ)太差，未受過專業(yè)培訓(xùn)”。但令人欣慰的是，總的來說，消防院校學(xué)員對(duì)《演講與口才》學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出較良好的心理狀況，大部分學(xué)員認(rèn)為大學(xué)階段的《演講與口才》學(xué)習(xí)對(duì)自己將來的工作、學(xué)習(xí)重要或非常重要。當(dāng)然，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們一致認(rèn)為在《演講與口才》學(xué)習(xí)中另一個(gè)最大的障礙就是“缺乏《演講與口才》學(xué)習(xí)、練習(xí)的環(huán)境”。這些都應(yīng)該引起我們消防院?！堆葜v與口才》教師的高度重視，因?yàn)槠溴e(cuò)誤觀念可能會(huì)不利于對(duì)《演講與口才》的學(xué)習(xí)。

（三）消防院校學(xué)員對(duì)現(xiàn)行《演講與口才》教學(xué)的看法

1.對(duì)《演講與口才》教學(xué)成效的看法。當(dāng)問及“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的《演講與口才》成績(jī)?nèi)绾巍睍r(shí)，只有三成的學(xué)員表示“有很大提高”，三成的學(xué)員認(rèn)為“有所進(jìn)步，但不明顯”，卻有高達(dá)四成的學(xué)員說“沒有提高”。由此可以看出，學(xué)員對(duì)學(xué)校的《演講與口才》教學(xué)是不甚滿意的，至少?gòu)膶W(xué)員的角度看，《演講與口才》教學(xué)效果不太理想。

2.對(duì)教學(xué)手法和實(shí)踐手段的看法。學(xué)員認(rèn)為《演講與口才》教師采用的教學(xué)方法單一、呆板，或一般，或枯燥無味，超過半數(shù)的學(xué)員認(rèn)為有必要采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)模式，開辟《演講與口才》角、舉辦《演講與口才》比賽，為他們提供更多的實(shí)際或虛擬的《演講與口才》學(xué)習(xí)、交際環(huán)境。從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，《演講與口才》教學(xué)雖然進(jìn)行了一定的改革，取得了一定的成效，但與學(xué)員學(xué)習(xí)《演講與口才》的需求相比，與全面提高我國(guó)消防人員的整體素質(zhì)、促進(jìn)我國(guó)的消防事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)、與國(guó)際社會(huì)接軌的最終目標(biāo)相比，卻是相去甚遠(yuǎn)，改革的道路將任重而道遠(yuǎn)?！堆葜v與口才》教學(xué)改革是每一個(gè)《演講與口才》教師一直思索、探討的熱門話題，以下筆者將就自己對(duì)該門課程的具體要求和對(duì)消防院校特點(diǎn)的理解，對(duì)消防院校的《演講與口才》教學(xué)改革提出幾點(diǎn)看法，與同仁們共同磋商。

二、消防院?！堆葜v與口才》教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法

（一）完善教學(xué)體制

要繼續(xù)按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，教材選用應(yīng)堅(jiān)持使用消防學(xué)校統(tǒng)編教材。筆者認(rèn)為，對(duì)于平時(shí)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)員，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)員的聽、說、讀、寫，特別是聽、說、寫的技能上。語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，難以跟上現(xiàn)行的《演講與口才》教學(xué)進(jìn)度，這主要因?yàn)檫M(jìn)校前，學(xué)員接觸專業(yè)的演講知識(shí)培訓(xùn)較少，如果學(xué)校的《演講與口才》教學(xué)不為他們夯實(shí)這一方面的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)同樣會(huì)畏難而退。所以，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)員，要以提高他們《演講與口才》的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平為主。

（二）改變單一的課堂教學(xué)模式

充分利用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用課堂教學(xué)與課堂學(xué)員自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的《演講與口才》教學(xué)模式，使《演講與口才》教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)《演講與口才》教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位。為了解決傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式帶來的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)《演講與口才》的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)《基本要求》的教學(xué)目標(biāo)，消防院校的《演講與口才》教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行如下改革：課堂教學(xué)要側(cè)重使用有利于提高學(xué)員《演講與口才》綜合能力、《演講與口才》交際能力的教學(xué)法，創(chuàng)造虛擬或?qū)嶋H的交際情景，使學(xué)員畢業(yè)后能適應(yīng)工作、社會(huì)需要。為此，消防院?！堆葜v與口才》教學(xué)應(yīng)該多采用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，讓學(xué)員積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。當(dāng)然，要真正提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求.必須借助現(xiàn)代化手段，讓學(xué)員在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。

（三）改變現(xiàn)行的考核方式

改變以考試為終極目標(biāo)的評(píng)估體系，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的、重視學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、重點(diǎn)考查學(xué)員的《演講與口才》應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)員“《演講與口才》教學(xué)就是為了通過考試”的觀念，將提高學(xué)員的《演講與口才》實(shí)用能力作為最終目標(biāo)，考試只是促進(jìn)提高的手段。其次，要提高學(xué)員學(xué)習(xí)過程在總體評(píng)價(jià)中的比重，即將平時(shí)成績(jī)進(jìn)行具體量化，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課外自主學(xué)習(xí)完成情況等，而不是教師的總體印象分。