翻轉課堂模式在英語語音教學中的應用研究

李筠

【摘 要】英語語音教學是英語課程教學中的重要教學類目，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，英語語音教學實施水平并不盡如人意。在新課標改革的背景下，英語教師逐漸將翻轉課堂這一新型的教學模式搬到英語課堂當中，以此提升學生對英語語音學習的積極性?；诖?，本文就對翻轉課堂模式在英語語音教學中的應用進行深入研究和闡述。

【關鍵詞】翻轉課堂模式 英語語音教學 優(yōu)勢 應用

英語對于中國的學生而言，是一門外來語言，但是隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)是當下國際交流最普遍的一門語言，由此可見學好英語的重要性。在英語教學中，英語語音教學是英語教學的核心類目之一。對英語專業(yè)學生而言，只有擁有正確、標準的英語發(fā)音，自然得體的語調，才能進行完善的英語交流。然而，在傳統(tǒng)的英語模式中，英語語音教學收效甚微[1]。新時代下，將翻轉課堂模式應用于英語語音教學中，既能改進傳統(tǒng)英語語音教學模式的不足，又能激發(fā)學生的積極性，進而提升英語語音教學質量。

一、翻轉課堂模式下英語語音教學優(yōu)勢

（一）翻轉課堂模式涉及英語語音教學范圍廣

首先，翻轉課堂是借助多媒體教學設備開展的一種教學模式，它擺脫了傳統(tǒng)英語語音教學的時間限制，學生可以隨時隨地地進行英語學習。此外，翻轉課堂模式在英語語音教學中應用，為教師提供了更多的教學素材，而且多媒體技術的應用使得翻轉課堂模式涉及范圍極為廣泛。例如，在英語語音教學課程的匯總中，教師所擁有的教學資料大多局限于英語教材中，而翻轉課堂模式下的英語語音教材，是教師在眾多的網(wǎng)絡語音教學材料中篩選搜羅而來，因此英語語音教學信息量異常豐富且涵蓋不同層次的語音素材，這給予了學生更大的發(fā)揮空間，也解放了教師固有的教學思維[2]。

其次，在翻轉課堂模式下的英語語音教學中，學生可根據(jù)自身的英語語音學習情況，對學習的知識進行自由控制，比如基礎扎實的學生可以涉獵難度高的語音教材，而基礎薄弱的可以僅限于基礎教材的學習，真正體現(xiàn)出新時代背景下以學生為主體的英語語音教學。

（二）翻轉課堂模式更新了教學計劃

長期以來，英語語音教學都是采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，打擊了學生的課堂積極性，致使英語語音教學變成英語教師的個人演講。翻轉課堂模式下的英語語音教學中，學生可借助課堂的自主學習或是在家里的視頻學習，完成英語語音教學知識的自學，這就降低了英語語音的教學難度，而且給予了教師更多的時間對學生所學的英語語音知識進行查缺補漏。這樣一來，翻轉課堂模式下的英語語音教學變成了“課堂學習+課堂討論”教學流程[3]，給予了學生更多的時間參與、解決英語語音教學中的課堂問題，真正將學生放置到課堂教學的主體位置，讓學生清楚地認識到自己已經(jīng)是課堂的一分子，從而培養(yǎng)了學生英語語音學習的責任感，使英語語音被動教學變成學生的主動學習。

此外，翻轉課堂模式運用下，英語語音教學當中的問題，可以通過同學之間的團結協(xié)作，或者是師生之間的交流共同解答英語語音中的疑難問題。由于學生的主動參與，極大地調動了學生的課堂積極性，而教師可以在此基礎上為學生創(chuàng)建一個自主探索的語音學習平臺，根據(jù)學生的不同需求，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

二、翻轉課堂模式在英語語音教學中的應用

（一）翻轉課堂模式在英語語音教學課前設計模塊中的應用

課前設計模塊是教師在進行英語語音教學的課前準備，在英語語音教學中，只有明確課堂教學目標，理清教學內容，以及把控好各個環(huán)節(jié)的教學時間，才能真正意義上優(yōu)化英語語音教學，使得翻轉課堂模式得以科學有效利用。在英語語音教學中，課前設計模塊主要是教師對教學內容的資料搜集、篩選、總結、編輯和補充，然后將所有的教學材料制作成教學視頻[4]。

通常而言，為了提升英語語音教學視頻的利用率，教師在采用英語語音教學視頻進行授課之后，還會將視頻發(fā)布到校園網(wǎng)的英語學習平臺當中。學生若是對該節(jié)課的英語知識有一些不理解之處，可以通過校園網(wǎng)下載下來，反復觀看視頻內容。

（二）英語語音教學模塊

翻轉課堂模式下為提升英語語音教學水平，教師需要對課堂教學環(huán)節(jié)進行重新編排。例如將英語語音教學分為疑惑解答、情境模擬、重點知識教學等環(huán)節(jié)。疑惑解答可設置在下課前的15分鐘，在學生對課堂知識有一個大致的了解后，能在自己的腦海里形成一個語音知識架構。這樣一來，學生的疑惑問題會比較集中，而且此種情況下一個學生的疑問基本上涵蓋了絕大多數(shù)學生的疑惑。英語語音教學中的情境模擬教學，一是為學生的英語發(fā)音創(chuàng)造一個展示平臺，讓學生能夠將自己所學習的知識真實應用到實踐當中，二來，情景模擬練習可以緩解英語語音的沉悶氣氛，給予學生一個更輕松的學習環(huán)境[5]。重點知識教學是讓學生客觀認識英語語音知識的整體架構，在學生的腦海意識里對知識的主次結構一個明確的認知，這樣學生才能有重點地進行英語語音學習。

（三）翻轉課堂模式下的課后評價模塊

翻轉課堂模式在英語語音教學中應用水平的高低，完全取決于學生對英語語音教學知識的落實結果。從客觀角度來看，翻轉課堂模式下的課后評價模塊其實是對英語語音教學效果的一次反饋，這對于教師的教學方法調整以及教學內容改善大有裨益。

翻轉課堂模式下的課后評價模塊，可以采用網(wǎng)上問卷調查的方式，讓學生對教師的語音教學方法、內容進行評價，并提出合理化的教學建議，便于教師第一時間進行方法改善。

三、翻轉課堂模式在英語語音教學應用中的注意事項

翻轉課堂模式在英語語音教學中的應用確實改善了當下英語語音教學中的一些弊端，但是教師在翻轉課堂模式應用中要注重“度”的把控。例如，翻轉課堂教學主要是視頻教學，但是教學視頻時間過于短暫，只有英語語音教學主要內容的詳細解說，對于一些輔助內容涉及較少。因此，學生在英語語音教學中會過度注重主體內容的學習，進而造成了英語語音知識學習的“失衡”現(xiàn)象?；诖?，教師要為學生創(chuàng)建一個自由發(fā)展語音學習的平臺，根據(jù)學生對英語語音教學知識的不同需求，有計劃地進行教材選擇，進而促進學生的個性化發(fā)展[6]。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂模式是素質教育改革下一種新型的教育模式。翻轉課堂模式能夠擴展英語語音教學知識范圍，并且促進學生英語語音知識的全面化學習，還能節(jié)約教師的授課時間。因此，在今后的英語語音教學中應加大翻轉課堂模式的推廣與應用。

【參考文獻】

[1]任俊.翻轉課堂模式在英語語音教學中的應用研究[J].宿州教育學院學報，2015，18（02）：169-171.

[2]魏春燕.CALL環(huán)境下大學英語語音教學現(xiàn)狀調查與對策研究——以許昌學院為例[J].人才資源開發(fā)，2015（04）：136-137.

[3]楊楊.英語語音教學中合作學習的意義[J].中外企業(yè)家，2014（24）：190.

[4]韓軍娥.慕課時代大學英語課堂教學面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].語文學刊（基礎教育版），2015（24）：131-132.

[5]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（08）：11-16.

[6]翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（04）：104-109，136.