政治教學之三維目標分析

鄭玥

【摘 要】教學目標的達成作為檢驗教學有效性的重要標準，具有十分重要的意義。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學模式被顛覆，對學生能力有了全新的定義和要求。本文主要結(jié)合筆者自身教學實務(wù)，對政治教學這三維目標的實現(xiàn)進行了簡要分析，并提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】政治教學 三維目標 教學反思

政治教學的三維目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標，這三個目標是緊密聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的。通過對高中政治必修四《生活與哲學》的學習，我們可以在認識世界和改造世界的過程中少走彎路，從而形成正確的思維方法，鍛煉我們的思維能力，激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力。下面結(jié)合課堂教學實務(wù)分別對三維目標予以分析：

一、知識目標

知識目標是課堂教學的起點，同時也是其他教學目標的載體。要更好地促成知識目標的實現(xiàn)，就要突破記憶量大、知識點抽象這兩個難點。

（一）優(yōu)化記憶方法，解決知識龐雜難題

由于這個特點，優(yōu)化記憶方法，簡化記憶難度變得尤為重要。必修四《生活與哲學》的知識模塊化劃分較為明顯。怎樣給學生的記憶減負，而不影響記憶知識點的廣度和深度，我推崇一種由點到面的知識記憶法，即將每一個模塊提煉出幾個關(guān)鍵詞（唯物論：物質(zhì)、意識、運動、規(guī)律；認識論：實踐、認識、真理），以每一個關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)衍生出各自需要掌握的知識點。

（二）立足社會生活，突破知識理解瓶頸

高中《生活與哲學》講述的是馬克思主義哲學體系中的基礎(chǔ)性知識。哲學理論具有高度的概括性、抽象性，通過生活化教學，枯燥難懂的內(nèi)容變得生動形象，課堂煥發(fā)生命活力，哲學成為學生生活的指南，啟迪生活。在講解《生活與哲學》課程內(nèi)容時，首先面對的一個問題就是如何處理生活和學科知識的關(guān)系問題。我們的基本想法是：緊扣社會生活的主題，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，力圖實現(xiàn)學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，努力構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以馬克思主義哲學學科知識支撐的課程模塊。

二、能力目標

能力目標是建立在知識目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合能力的要求。新課程規(guī)定，通過中學思想政治課教學，學生具有“面對現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的各種思潮，以及倫理和人生問題，具有辨識、判斷的理性思維能力；培養(yǎng)運用馬克思主義基本觀點和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力”。在課堂上，教師確定的能力目標不可能是包羅萬象的，下面選取其中幾個方面予以闡述：

（一）自主學習的能力

學生要提高自主學習能力，就要擺脫傳統(tǒng)教學模式下形成的惰性，充分發(fā)揮主觀能動性。自主學習作為學生自主課堂的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該留給學生足夠的時間完成自主學習內(nèi)容，并通過提問、學案填空問答等形式來對學生的自主學習情況予以督促和檢測。

（二）合作探究的能力

有效的探究活動要求小組成員高度參與，有更強的分析問題、協(xié)作溝通能力以及競爭意識。而針對高中政治必修四《生活與哲學》的知識點相對抽象的特點，設(shè)計貼近生活、通俗易懂的探究活動尤為重要，使學生有興趣、有能力參與合作探究，提升課堂探究活動的有效性。同時，對于小組活動中一部分基礎(chǔ)較薄弱、參與度較低的成員，應(yīng)加強鼓勵，給予其公平的展示機會，避免其形成較低的自我認同，增強其自信心。

（三）學以致用的能力

怎樣運用所學的知識來解決問題，要讓學生明確，僅僅依靠知識點的記憶遠遠不夠，熟練地運用所學解決問題，需要建立在基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上，同時更需要掌握有效的解題方法，形成正確高效的解題思路。

三、情感、態(tài)度、價值觀目標

人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在教學過程中，筆者圍繞這一目標主要采取了兩種方式：教師的言傳身教以及主動建構(gòu)社會典范的示范效應(yīng)。

（一）身體力行，言傳身教

通過教師身體力行的示范活動來言傳身教，激發(fā)學生的情感。教師的情感對學生有直接的感染力，是開啟學生心扉的一把有效的鑰匙。教師對學生的愛，一旦被學生理解、接受，學生也會用同樣的愛來回報教師。教師一絲不茍的治學態(tài)度、精益求精的工作作風、鍥而不舍的探求和鉆研精神，都能感染學生。

（二）主動建構(gòu)典范效應(yīng)

在促進學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成過程中，同輩群體、大眾傳媒發(fā)揮著尤為重要的作用。而不同的學生個體有著不同的價值觀、人生觀，同輩群體中也存在與主流價值觀相沖突的負面文化。在講到“價值判斷與價值選擇”框題時，一個關(guān)于老人該不該扶的爭論，學生已受到大眾傳媒所報道的負面新聞的影響，大多希望做出“明智、理性”的選擇，這與我們教材所倡導的主流價值觀相違背，使學生以應(yīng)試的功利目的來回應(yīng)我們的德育目標，建立在一種對理論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的學習使教學變得空殼化，學生知識無法內(nèi)化，德育目標無法達成。針對這一現(xiàn)狀，教師不能強行教條式地灌輸，而應(yīng)該主動有效地發(fā)揮大眾傳媒的正面導向作用，將社會典范實例通過多媒體、新聞資料搜集等形式展示出來，讓學生自主地認識、接納，潛移默化地實現(xiàn)人生觀、價值觀的內(nèi)化。

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