厚積薄發(fā)，為寫作添翼

李彩萍

【摘 要】寫作教學是語文教學的重要組成部分，然而學生怕寫作文、寫不好作文的現(xiàn)象卻普遍存在。要提高學生的語文素養(yǎng)，就應引導學生學會積累寫作素材，厚積才能薄發(fā)，為寫作添翼。

【關鍵詞】寫作教學 生活 名著閱讀 社會焦點 積累素材

語文教學的宗旨是提高學生的聽、說、讀、寫能力，其中，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是一提到寫作，學生便愁眉苦臉，即使搜腸刮肚，牽強成篇，但不是拾人牙慧，就是缺乏新意。僅靠教師平時的導讀、練筆訓練，學生很難寫出立意鮮明、情感真摯的文章?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，這句詩形象道出了素材積累與寫作的密切關系，缺乏寫作素材，寫作便成了無源之水。當今學生的生活是豐富多彩的，接觸面是寬廣的，這為寫作提供了豐富的寫作素材，但學生“身在米倉卻找不到下鍋米”，正如劉國正所言：“教師大都是指導學生怎樣寫，不大注意學生向生活探究寫作的源泉?！币虼?，教師要鼓勵學生博覽群書，厚積薄發(fā)，即：教會學生積累素材是寫作的基礎。

一、培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，學會從周圍熟悉的人和事、景和物中去積累素材

豐富多彩的生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比欢钪械乃夭氖菫橛行娜藴蕚涞摹＿@需要教師引導學生做生活的有心人，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留意周圍的人和事、景和物，仔細觀察生活、了解生活、品味生活，并找到足以體現(xiàn)生活本質(zhì)的材料。每個中學生的家庭經(jīng)濟狀況不同、性格特點不同、處事能力不同、品德志趣不同，他們本身就是一個材料寶庫。只要引導得法，讓學生對周圍熟悉的人和事、景和物進行細心觀察，并用自己的心靈去體會，漸漸地，學生就會明白生活就是作文，作文就是抒寫生活中的人和事、景和物。這樣就能積累到大量各具特色、富有生活氣息的材料，還可潛移默化地從所讀書中學到寫作技巧，寫作起來得心應手，達到“胸有丘壑，筆下生輝”的境界。

二、厚積文化積淀，學會從名著閱讀中去積累素材

古人曾有“勞于讀書，逸于作文”之說。學生不讀課外書，特別是文學名著，閱讀面太窄，寫作就會出現(xiàn)“貧血”癥狀，寫作水平定然很難提高。語文教師要積極引導學生課外自讀文學名著。文學名著經(jīng)過歷史長河的淘洗，是社會的縮影，是生活的精華，是文學的經(jīng)典，是真理的載體。廣泛閱讀，不僅可以陶冶情操，培養(yǎng)語感，而且能厚積學生的人文素養(yǎng)。一個人不可能事事都親目能暏、親耳能聞，而通過閱讀，能了解許多個人無法接觸到的事物，從而沖破個人生活的局限。當然，要取得最佳的讀書效果，學生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。對于一些精彩片段，要摘錄下來；對于哲理名言、寫景佳句，要熟記于心；對于人物刻畫，要注意其塑造方法；對事件，要分析其情節(jié)安排，讓學生實實在在地下一些聚沙成塔、集腋成裘的細功夫。閱讀是吸收和積淀的過程，只有博覽，才能吸收豐富的營養(yǎng)，一個好詞、一個寓意深刻的成語、一個優(yōu)美的句子、一個精彩片段、一篇有教育意義的文章，都可以成為我們積累的素材。

另外，要抓好課外閱讀活動，指導學生選擇讀物，并經(jīng)常向?qū)W生推薦適合的讀物，指導學生通過反復閱讀，學會仔細品味書中的精彩片段，讓邊讀邊感悟成為一種習慣，通過摘錄豐富自己的寫作素材。例如寫議論文如果缺乏有力的論據(jù)，就不能支撐論點，文章便無說服力。只有通過閱讀積累，才能在寫作時信手拈來。另外，鼓勵學生寫當天的見聞感受，尤其是一些稍瞬即逝的感受更要記錄下來，這些只是一些感性的認識，如果引導學生挖掘其中最有意義、最本質(zhì)的素材，下筆時，一旦觸發(fā)靈感，就會意到筆隨，字字珠璣，言之有物，訴諸情，寫出自己的獨特感受，用真情打動讀者，徹底擺脫寫作的畏難情緒。這既防止了學生為了應付而胡編亂造一些假話、空話、套話，又鍛煉了學生的思維能力，何樂而不為？

三、關注社會焦點，學會從報刊、電視、廣播中去積累素材

隨著信息技術的飛速發(fā)展，報紙、雜志、電視、廣播等各大媒體往往反映人們普遍關心的熱點問題，這為學生積累素材開辟了紛繁廣闊的新天地。教師要引導學生多看、多聽，而且在看了、聽了之后，要及時、準確地用自己的話概括要點，分門別類，做好記錄，感受深刻的要寫出心得體會。只要日積月累、持之以恒，在寫作時就會如魚得水、左右逢源。

四、引導利用各學科之間的聯(lián)系，學會從各科教材中去挖掘、積累素材

語數(shù)外、政史地、音體美、理化生等各學科知識包羅萬象，本來就是一個原始的百寶箱，教師在平時的教學中要有意識地引導學生去挖掘材料，注重各學科之間的資源整合。因為學生掌握的各科知識是獨立的，教師要適當點撥、啟發(fā)引導學生有意識地通過各類知識間的橫向聯(lián)系，并讓學生用發(fā)展的眼光去審視它，從中選取可借鑒的材料，以供寫作之需，這樣，學生寫作時就會言理、言之有物、言之有據(jù)。

總之，教師要引導學生從五彩繽紛的生活中、從大量的閱讀中汲取豐富的寫作素材，提升學生的語文素養(yǎng)。但寫作素材的積累不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、勇于實踐，發(fā)揚堅持不懈、永不放棄的精神。只要指導學生廣開寫作素材之源，增強學生閱讀積累的意識，養(yǎng)成積累素材的良好習慣，就能解決“腹中空空，無話可寫”的實際問題，自然就會使寫作如虎添翼，寫出思想深刻、內(nèi)容充實、文質(zhì)兼美的佳作來，出現(xiàn)學生樂于動筆、勤于寫作的喜人局面。