初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中存在的問題與對(duì)策

葉海深

為徹底改變我校傳統(tǒng)低效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，2015年4月，我校省級(jí)英語(yǔ)課題組開始實(shí)施初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式。經(jīng)過幾個(gè)月的探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)和反思，我校省級(jí)英語(yǔ)課題組成員的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本變化，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率也得到了大大的提高。初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路線圖、指南針、方向盤。然而在應(yīng)用初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們遇到了一些值得思考的問題。

一、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中存在的問題

1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)膚淺虛假。部分學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，只做一些比較容易的題目，對(duì)于一些比較難的題目，沒有進(jìn)行小組合作探究。部分學(xué)生在課前不進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，直接到網(wǎng)上或輔導(dǎo)書上尋找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，習(xí)慣于抄同學(xué)的答案，從而使課前預(yù)習(xí)流于形式。

2. 以“導(dǎo)學(xué)案”代替“課本”。有些教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)的“導(dǎo)”，比較詳細(xì)地編寫了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析及重難點(diǎn)解析，在課堂教學(xué)中就只使用導(dǎo)學(xué)案而少用或者基本上不用課本，學(xué)生學(xué)完新課后對(duì)課本仍然很陌生，甚至沒有認(rèn)真地看過課本。

3. 課堂評(píng)價(jià)不及時(shí)、不準(zhǔn)確。當(dāng)小組代表展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，一個(gè)小組代表展示完畢后，需要其他小組評(píng)價(jià)，這時(shí)要么沒有評(píng)價(jià)，要么只是對(duì)字跡、個(gè)別錯(cuò)別字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幾乎沒有對(duì)答案內(nèi)容進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。還表現(xiàn)在只評(píng)他組、不評(píng)本組，只評(píng)缺點(diǎn)、不評(píng)優(yōu)點(diǎn)。

4. 有的教師沒有及時(shí)、認(rèn)真地批改導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)部分。批改是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，但是如果教師不能及時(shí)地檢查批改，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生松懈，產(chǎn)生惰性，難以提高導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的效果，也不能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5. 教師的二次備課沒有到位。對(duì)其他課題組成員所編制的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，有的教師不完全認(rèn)同，以致棄用或臨時(shí)進(jìn)行大量增刪。因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，致使課堂上固守預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

二、解決問題的對(duì)策

1. 鼓勵(lì)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，檢查完成情況。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中使用勵(lì)志話語(yǔ)，使導(dǎo)學(xué)案真正成為增進(jìn)師生情感交流的紐帶。課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)初中英語(yǔ)課堂內(nèi)容的先行探究和思考上，突出其學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問題為主，題目為輔，并要量力而為，量時(shí)下達(dá)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時(shí)預(yù)習(xí)。對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況要及時(shí)抽查，部分預(yù)習(xí)作業(yè)可以收上來批改，以督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)。

2. 導(dǎo)學(xué)案和課本要很好地結(jié)合起來，不能厚此薄彼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的重要平臺(tái)是課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料。其實(shí)課本在編寫過程中非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和分析，有著豐富的內(nèi)容及思想內(nèi)涵，導(dǎo)學(xué)案是無法代替課本的。

3. 教師要點(diǎn)撥、循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂評(píng)價(jià)。我找了一些優(yōu)秀課堂教學(xué)案例視頻（如杜郎口教學(xué)模式中的學(xué)生評(píng)價(jià)），讓學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)他們小組之間怎樣評(píng)價(jià)，怎樣正確地回答問題。

4. 教師可以采用多種方法批改練習(xí)。在時(shí)間比較充裕的情況下可以全批，在時(shí)間比較緊的時(shí)候可以部分批改。教師還可以采用多媒體展示練習(xí)答案，讓學(xué)生同桌互改。對(duì)練習(xí)部分的批改，教師不僅可以進(jìn)行傳統(tǒng)意義的對(duì)錯(cuò)判斷，還可以選擇從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5. 教師要進(jìn)行二次備課。二次備課是課題組成員在集體備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)本班的實(shí)際，為提高課堂教學(xué)效率，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的再加工及再創(chuàng)造，是課題組成員個(gè)人對(duì)集體導(dǎo)學(xué)案的有效補(bǔ)充及調(diào)整。二次備課要建立在集體備課的基礎(chǔ)上，只能對(duì)共同的導(dǎo)學(xué)案調(diào)適調(diào)優(yōu)，以獲取最大的課堂教學(xué)效益。

總之，初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案是在新一輪課程改革背景下產(chǎn)生的新事物。師生在實(shí)際應(yīng)用中必然會(huì)暴露出一些問題。只有學(xué)校教導(dǎo)處加大監(jiān)督力度、重視學(xué)生的反饋，教師通過總結(jié)得與失，進(jìn)一步督促和規(guī)范學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的充分使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案才能夠展現(xiàn)出新的生命力，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善我校的“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式，從而使我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——初中英語(yǔ)“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式研究（課題批準(zhǔn)號(hào)2014YQJK226）階段性成果。

責(zé)任編輯魏文琦