關(guān)于高中語(yǔ)文語(yǔ)法運(yùn)用的思考與嘗試

董海波

縱觀高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程，語(yǔ)法教學(xué)從高度重視到淡化，時(shí)至今日淡忘缺席，一直處于搖擺不定的尷尬狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和必要性，將語(yǔ)法教學(xué)回歸常態(tài)，靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

一、在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，破解閱讀難點(diǎn)

2016年，廣東高考改革方案重磅出臺(tái)，廣東高考將重新使用全國(guó)卷，廣東高考語(yǔ)文卷和全國(guó)卷其中一個(gè)差異是：論述類(lèi)文本閱讀只考選擇題（3題9分），不考非選擇題（廣東卷2個(gè)選題8分，2個(gè)非選擇題8分），這對(duì)于使用廣東教材的考生們來(lái)說(shuō)不免有些忐忑。其實(shí)，我們可以利用語(yǔ)法分析法來(lái)解讀詞語(yǔ)和句子的理解，推斷選項(xiàng)正誤。如，在惠州市2014—2015學(xué)年高一第一學(xué)期期末考試中關(guān)于元曲的現(xiàn)代文閱讀，有這樣的一道題目，要求判斷其句子是否符合原文，題目是“元曲與音樂(lè)有著密不可分的天然的聯(lián)系，以至于其只剩下音樂(lè)——“曲”的意義，它是以韻文的形式流傳下來(lái)的下里巴人?！蔽覀兓氐皆闹姓业较鄳?yīng)的文本信息進(jìn)行核對(duì)、驗(yàn)證，在原文相應(yīng)的句子是：“元曲，更與音樂(lè)有著天然的聯(lián)系，以至于它的名稱(chēng)中，也只剩下音樂(lè)——‘曲的意義”，在原文中的語(yǔ)法分析就是“元曲只剩下音樂(lè)——‘曲的意義”，這是原文的中心句，而在“枝葉”中包含了兩個(gè)信息：一是“元曲與音樂(lè)有著天然的聯(lián)系”，這個(gè)和題目中“元曲與音樂(lè)有著密不可分的天然的聯(lián)系”是相符合的，二是“以至于它的名稱(chēng)中”，給出信息是元曲在它的名稱(chēng)中只剩下音樂(lè)——“曲”的意義，和題目中相對(duì)比，缺少了一個(gè)限制條件“名稱(chēng)中”，因而題目中認(rèn)為“元曲只剩下音樂(lè)——‘曲的意義”是不正確的。又如惠州市2014—2015學(xué)年高二第一學(xué)期期末考試中關(guān)于戲曲的現(xiàn)代文閱讀，也有這樣一道題目，“中國(guó)戲曲與傳統(tǒng)的中國(guó)文學(xué)、繪畫(huà)、書(shū)法、詩(shī)歌在本質(zhì)上都崇尚簡(jiǎn)約?！备鶕?jù)語(yǔ)法分析為“中國(guó)戲曲在本質(zhì)上都崇尚簡(jiǎn)約”，而原文是“而中國(guó)戲曲本質(zhì)上是寫(xiě)意的：三五步走遍天下，六七人千軍萬(wàn)馬。這與整個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，如文學(xué)、繪畫(huà)、書(shū)法、詩(shī)歌等，都一脈相通，代表著中國(guó)人獨(dú)特的審美特質(zhì)?！?，很明顯中國(guó)戲曲本質(zhì)與原文不相符合。

二、在文言文教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)讀文言句式

文言特殊句式是高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教法一般是直接告知句式類(lèi)型，讓學(xué)生死記硬背，這無(wú)疑是一種機(jī)械化的教法，學(xué)生只能處理已知句式，當(dāng)遇到未知句式時(shí)依然非常茫然，這種教學(xué)只解決知其然，而不能解決知其所以然。在文言文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者有意識(shí)利用語(yǔ)法知識(shí)導(dǎo)讀文言句式。例如《詩(shī)經(jīng)·碩鼠》一文中的“三歲貫女，莫我肯顧”?！澳铱项櫋弊g為不肯顧念我，“我”為名詞可以作主語(yǔ)，也可以作賓語(yǔ)，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的句子成份位置來(lái)看，“我”若作主語(yǔ)，應(yīng)放在句子開(kāi)頭，若作賓語(yǔ)，應(yīng)放在謂語(yǔ)的后面。從譯文來(lái)看，“我”作賓語(yǔ)，應(yīng)放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”卻放置在狀語(yǔ)與謂語(yǔ)之間，因此，我們可以將這個(gè)句子判定為賓語(yǔ)前置倒裝，諸如此類(lèi)的例子還有很多，都可以利用其放置的位置與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中應(yīng)該放置的位置進(jìn)行比較，根據(jù)顛倒的成份和顛倒位置判斷變式句的類(lèi)型。在掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作將語(yǔ)法知識(shí)化為己用，舉一反三，文言變式句的判斷就輕而易舉了。

三、在病句辨析教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)，我們不能忽視不教，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)體系。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，合乎語(yǔ)法規(guī)范，才能發(fā)揮語(yǔ)言交流思想和表達(dá)情感的魅力，辨析并修改病句是語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的具體表現(xiàn)之一，而不少學(xué)生常常不能正確辨析和修改語(yǔ)法錯(cuò)誤的病句，我們較常使用的解決方法是語(yǔ)感法、緊縮法、分解法和聚焦法，但最根本、最有效的方法應(yīng)該是對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析。例：“巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛，寫(xiě)了許多優(yōu)秀的作品?！蔽覀兛梢苑治鼍渥映煞莺驮~類(lèi)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而理解句子的含義。在這一句中，“晚年”、“寫(xiě)”和“作品”分別作主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，其他成份為修飾成份，作定語(yǔ)或狀語(yǔ)，將主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的距離拉開(kāi)，對(duì)整個(gè)句子的理解設(shè)置了陷阱，當(dāng)分析成份之后，整個(gè)句子清晰了，這句話的主干是“晚年寫(xiě)作品”，很顯然出現(xiàn)了搭配不當(dāng)?shù)拿?。靜心思考，我們不難發(fā)現(xiàn)：高考中不考語(yǔ)法是指不考語(yǔ)法概念的辨析，考的是在讀寫(xiě)中滲透語(yǔ)法的真實(shí)運(yùn)用。因此，對(duì)于最基本的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法技能是不能缺位的。

責(zé)任編輯邱麗