高中數(shù)學高效課堂初探

蔡亮

【摘 要】高效課堂的“高效”是效果、效率、效益三個指標的結合，高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要做到這些，教師應從課堂氛圍、教學情境、科學的學習方法以及教學評價幾方面進行改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

【關鍵詞】高中數(shù)學 高效課堂 課堂氛圍 教學情境 學習方法

我曾在一篇報道上看到美國哈佛大學做了一項關于學生課堂學習效率的科學調(diào)查，得出三種結果：一是“我聽過了，我忘記了”；二是“我看過了，我記住了”；三是“我做過了，我理解了”。我想，能達到第三種結果，就是課堂教學效率的最高境界。為此，我在11年的數(shù)學課堂教學中也進行了一些探索與嘗試，充分體會到有效率的課堂教學可以取得更好的教學效果。最近，我又對30位學生進行了關于高中數(shù)學課堂有效性學習的問卷調(diào)查，基于這些調(diào)查，我認為構建高效的課堂應該從以下幾個方面進行。

一、和諧的課堂氛圍是構建有效數(shù)學課堂的前提條件

課堂教學是師生平等交流、協(xié)作探討、相互促進的一個過程。所以，要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，就要發(fā)揮教師的主導作用，確立學生的主體地位。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多老師設計的課堂情境不能滿足學生的需求，很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；教師連續(xù)提問，學生胸有成竹地回答，就是發(fā)揮了主導作用。華東師范大學周彬教授曾把教師的教學水平分為三個等級：低于、基于、高于教材。低于教材的教學就是對教材內(nèi)容進行重復性講解、照搬式提問、歷時性論證、機械性操練。而我們應該做的是高于教材的，對教材內(nèi)容予以背景式解讀、應用性分析、試題化轉(zhuǎn)換、能力式處理。所以，教師應該扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此，教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。

二、精彩的課堂教學情境是構建有效數(shù)學課堂的關鍵條件

在教學過程中，教師要有針對性地創(chuàng)設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能夠充分體驗所學知識，激發(fā)他們的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師設計的教學情境特別是課堂活動，不能照顧到大多數(shù)的學生，只是為了活動而活動。和諧的教學情境可以使學生在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)、充滿興趣。這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中；有助于調(diào)動學生已掌握的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決新問題的活動中來，最終獨立解決問題。在平時的教學中，我主要從以下幾個方面創(chuàng)設教學情境。

（一）使用情境模擬法再現(xiàn)數(shù)學公式的推理過程

實驗表明，通過“聽”能記住的知識不超過10%，通過“看”則可以記住30%至50%的知識，而通過“做”記住的知識會超過75%。要想使學生能夠真正地掌握知識，使他們不僅知其然，更要知其所以然，就不能簡單地把知識灌輸給學生，而應該通過創(chuàng)設情境，使學生通過自己的想法去體驗，切實感受到數(shù)學知識就在我們的身邊，從而把抽象復雜的理論知識形象化、具體化。

（二）充分發(fā)揮學科特點，利用數(shù)學圖形圖像來創(chuàng)設情境

圖形圖像能夠方便快捷地傳遞數(shù)學信息，是數(shù)學學習的重要工具。近些年來，隨著課程標準對于素質(zhì)能力考查要求的提高，圖形圖像在數(shù)學學習中的重要性日益凸顯。很多資料上歸納的圖形圖像都可以作為我們數(shù)學教材的有益補充，在培養(yǎng)學生讀圖識圖能力和比較歸納概括能力方面可以起到事半功倍的效果。利用圖形圖像創(chuàng)設情境，以此來突破重點難點，不僅使學生了解知識，同時也培養(yǎng)了學生的學習能力。

三、教給學生科學的學習方法是構建有效數(shù)學課堂的途徑

“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為學生掌握了學習方法，就能獲取更多知識。李開復在進入計算機領域獨領風騷的卡內(nèi)基·梅隆大學攻讀博士時，計算機學院院長找他談話，問他：“讀博士的目的是什么？”李開復的兩次回答都沒有得到院長的認可，最后院長說：“你從這兒帶走的最有價值的東西，不是一篇論文，而是你分析、思考的能力，研究、發(fā)現(xiàn)真理的經(jīng)驗，以及科學家的胸懷。這樣，當你有一天幡然改向，依然可以在任何一個新的領域出類拔萃?！蔽蚁?，這就是在打造一位具有終身可持續(xù)發(fā)展的人，所以教給學生科學的學習方法是構建有效數(shù)學課堂的重要途徑。我主要從兩方面進行：一方面是精心設計課堂教學滲透學法或為學生做出學習方法的示范；另一方面是通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意引導學生對圖形圖像進行判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力以及將數(shù)學知識應用于解決實際問題的能力。課堂中注意數(shù)學語言的規(guī)范性，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養(yǎng)成規(guī)范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候，加強對解題方法的點撥和解題技巧的總結，并做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。

綜上所述，提高高中數(shù)學教學效率不僅是數(shù)學教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環(huán)境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統(tǒng)的數(shù)學教育營養(yǎng)的基礎上，大膽革新，勇于探索，我們的數(shù)學教學效率就一定會得到不斷的提高。

【參考文獻】

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[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2007.