試論如何打造高中生物高效課堂

馮紅強

摘 要：一直以來，打造高效的課堂都是教師們努力的方向，文章從深刻挖掘教材，充分備課；利用現(xiàn)代手段，激發(fā)學生的學習動力；運用趣味語言，創(chuàng)建高效課堂；開展實驗教學，讓學生多參與互動；創(chuàng)造和諧課堂，提倡民主平等；設置討論小組，拓展學生思維等六個方面探討了如何打造高效的高中生物課堂。

關鍵詞：高中生物；課堂；高效；打造

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-015

課堂是學生獲取知識最重要的場所，高中生物教師，要想使課堂教學取得高效，就必須做到：深刻挖掘教材，充分全面?zhèn)湔n；利用現(xiàn)代手段，激發(fā)學生學習動力；運用趣味語言，創(chuàng)建高效課堂；開展實驗教學，讓學生多參與互動；創(chuàng)造和諧課堂，提倡民主平；設置小組討論拓展學生思維等。

一、深刻挖掘教材，充分備課

高效課堂要求教師在課前不僅要備教材、備教法，還要備學生、備學法，只有課備充分了，才能上好課。對于教師來說，雖然教學已有多年，教材也沒有多少變化，但是，教學對象在不斷變化，教學環(huán)境也在不斷變化，因此，我們在備課時，不能固步自封，也不允許有半點的馬虎和含糊，應具備較強的備課能力，即掌握和運用新課程標準的能力、靈活地駕馭教材的能力、與學生順暢溝通的能力、設計教學方法的能力、編寫教案和整合教材的能力。教師必須用發(fā)展的觀點來備課，在編寫教案時，要在教案的條理性、邏輯性上做足功夫，下足力氣，要花大量的時間做深入的分析。這樣，不僅能幫助教師記憶理解和掌握教材的內(nèi)容，而且教師在講授時會更深入、更全面，甚至能使學生做到當堂記住、當堂理解、當堂消化。

二、利用現(xiàn)代手段，激發(fā)學生的學習動力

社會的進步與科學技術的發(fā)展，改變了教師一塊黑板、一支粉筆、一張口的上課手段，取而代之的是現(xiàn)代化的教學。運用多媒體技術能夠使教材中較為抽象的內(nèi)容形象化，使那些靜止的內(nèi)容動態(tài)化，使教學場景更加生動、形象、直觀、有趣，可以激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的參與熱情。

比如，在講述“減數(shù)分裂”時，教師可以利用自己制做的課件或者從互聯(lián)網(wǎng)上下載的課件，把細胞減數(shù)分裂的全部過程動態(tài)地展示在學生面前。這樣，學生就掌握了每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。再如，在教學中突破“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”時，教師可以為學生展示“在絲分裂”的動畫，然后加以說明，歸納總結，這樣學生就能很快地理解并掌握這一難點。在生物學中，運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點，比一塊黑板、一支粉筆、一張口的教學效果要好得多。

作為新時期的高中生物教師，我們一定要適應時代的發(fā)展，要努力地創(chuàng)造條件，利用現(xiàn)代化教學手段，并根據(jù)生物學科的特點，拓寬教學思路，完善教學手段，讓生物課堂生動活潑，更加高效。

三、運用趣味語言，創(chuàng)建高效課堂

在高中生物課堂教學中，教學的成效很大程度上取決于教師的語言表達能力，所以生物教學更需要教師在課堂上熟練地運用形象、簡單、準確且富有趣味的語言（譬如幽默的語言、形象的比喻、熟知的俗語、生動的故事等）進行表述。

例如，在教學生物細胞時，教師可以將細胞比作工廠，那么，細胞核就是工廠的控制中心，細胞膜就是工廠的圍墻，而細胞器就是工廠的各個工作車間。通過生動的比喻，學生對細胞的各個結構和各部分的功能理解起來比較容易，記憶也會非常深刻。再如，在教學中使用“無心插柳柳成蔭”來形容和說明“無性生殖關于營養(yǎng)生殖”；在教學ATP時，將ATP比作現(xiàn)金，將脂肪或糖類比作大面額支票，因為在現(xiàn)實生活中，我們通常使用的是現(xiàn)金交易，支票使用得較少，而細胞的主要功能是使用ATP，脂肪或糖類利用得就較少，如此教學，學生便能輕松且深刻地記憶三者的功能與區(qū)別。

實踐證明，運用富有趣味的語言，不但能夠將生物教材中抽象的知識變得簡單形象，使原本呆板的知識變得生動活潑，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而打造高中生物高效課堂。

四、開展實驗教學，引導學生參與互動活動

在新課程的背景下，不管在形式、數(shù)量，還是在內(nèi)容上，高中生物教材中的實驗較過去都有了很大的改變。這就要求生物教師必須高質(zhì)量地完成實驗教學，將繁雜的實驗簡單化，使學生能夠輕松地完成較難的實驗。

例如，臨時裝片的制作，要想讓學生熟練掌握操作過程，教師應該讓學生多進行那些基礎技能的操作培訓。大多生物學科的教師都知道，實驗教學往往會受到各種各樣的因素的影響，所以，我們必須從實際出發(fā)，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，化不明顯的現(xiàn)象為明顯，變以往不能做的實驗為能做，而要做到這一點，生物教師需要做深入而細致的探索與研究。

五、創(chuàng)造和諧課堂，提倡民主平等

課堂教學實際上就是師生雙邊互動的過程，而互動的成效如何，需要看課堂教學氛圍，如果教學活動能夠在輕松而愉悅的氛圍中進行，學生當堂的學習效果就比較好。試想在沉悶、壓抑的氣氛中學習，學生只能是懨懨欲睡、無精打采，這種情形下的教學能取得高效是不太可能的。所以，生物教師在課堂教學中，一定要想方設法為師生互動創(chuàng)設出一種和諧的氛圍，保證課堂教學活動高效進行。

在創(chuàng)設和諧氛圍的過程中，教師要學會尊重學生，要尊重學生的人格，要維護學生的自尊，要和學生平等交流，讓傳統(tǒng)的教學變成師生共同探求新知的過程，做到了這一點，師生之間的距離就會縮短。

六、設置討論小組，拓展學生思維

新人教版高中生物教材中有不少內(nèi)容是以探究的形式讓學生去學習，如果我們能合理劃分討論小組，讓學生在這個小組中通過互相交流和探討去解決這些問題，就更能體現(xiàn)學生的自主性。開展小組討論時特別要注意的幾點是：討論的問題必須是有價值的；必須嚴格地控制時間；必須要設置好反饋形式。

這樣的學習方式，不但能打破傳統(tǒng)課堂“一言堂”的模式，活躍了課堂氣氛，還能讓學生開動腦筋，拓展思維，激發(fā)他們學習生物的強烈欲望，大大提高了課堂教學效率。

總之，在生物課堂教學實踐中，只要能夠結合學生的特征，真正將新課程的理念落到實處，那么，打造高效課堂的目標就一定能夠實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 朱正威.辯證地應對生物新課程教學中的新情況[J].中小學教材教學，2005（9）.

[2] 張海和.《普通高中生物課程標準》中的評價理念和原則[J].生物學通報，2005（3）.

[責任編輯 趙景霞]