高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的策略

魏翠紅

摘 要：只有讓生物教學(xué)走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究興趣和欲望，并讓學(xué)生掌握分析、解決有關(guān)問題的方法，才能使學(xué)生真正熱愛高中生物。所以，一線教師一定要把生物教學(xué)的生活化貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，讓教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容貼近于生活。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-022

一、積極地開發(fā)與生活密切相關(guān)的教學(xué)資源

高中生物教師在教學(xué)中一定要積極地開發(fā)高中生物生活化教學(xué)資源，在重視生物教材內(nèi)容的同時(shí)，也無須過分地拘泥生物教材，要積極地嘗試生物教材之外的生活化教學(xué)資源。

比如，城市里的學(xué)生接觸相關(guān)農(nóng)業(yè)方面的東西的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)甚至根本就沒有。如果給他們講解耕地或者為農(nóng)作物松土，就顯得有些不太適合，因?yàn)樗麄儾恢肋@對農(nóng)作物有什么好處。我們可以就“家里陽臺上的花盆里的土每過一段時(shí)間為什么就必須去鏟一鏟、松一松”這個(gè)問題，讓學(xué)生分別對兩個(gè)花盆里的花通過做松土實(shí)驗(yàn)來看哪個(gè)盆里的花長得更好一些。這樣的生活體驗(yàn)就讓城市里的學(xué)生十分容易理解與掌握其中的生物學(xué)原理。而對于農(nóng)村的孩子，我們就可能直接帶領(lǐng)他們進(jìn)行耕地松土的教學(xué)內(nèi)容。

由此可見，高中生物教材的編者在編選內(nèi)容時(shí)不可能面面俱到，將什么都考慮得十分周全。這就特別需要高中生物學(xué)科教師在平時(shí)的生活中去積極注意和積累生活化的教學(xué)素材，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將這些素材有效地運(yùn)用到高中生物生活化教學(xué)中去。

二、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐密切地聯(lián)系在一起

當(dāng)前，以高考為最終目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只是一味地關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，所以，任課教師也常常將學(xué)生的能力簡單地理解為應(yīng)試能力。他們在教學(xué)時(shí)關(guān)注的只是具體題目的教學(xué)方式，從不注重對學(xué)情的分析，導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)際生活。長此以往，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容卻變得枯燥、乏味和單一。這樣的課程教學(xué)也許會(huì)使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得大幅度提高，但是也會(huì)在他們真正地面對生活中的生物問題時(shí)無從下手?？傊瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離了生活實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力就會(huì)大打折扣。所以，高中生物課程教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，必須注重課本知識的實(shí)效性。將之體現(xiàn)在教學(xué)過程上就是要求教師在生物教學(xué)中要善于還原生活。比如，對于“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的教學(xué)，在談到“酶”處于最適合溫度時(shí)活性最強(qiáng)時(shí)，我們生物學(xué)科教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的實(shí)際出發(fā)談人的正常體溫為37℃左右。也就是說，人在正常體溫在37℃左右時(shí)，身體感覺比較舒適；而一旦體溫升高到39℃左右，人就會(huì)覺得渾身無力，消化不良；要是超過了40℃，人就會(huì)昏迷不清，意識錯(cuò)亂。從生物學(xué)的角度講，這是因?yàn)槿说捏w溫升高，“酶”的活性就下降，而細(xì)胞代謝的速度減慢了。

教師如若能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，就真正地能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“從生活中來到生活中去的”最終目標(biāo)，也能使學(xué)生在考試中靈活地運(yùn)用直觀而富有切身體驗(yàn)的知識來解決與實(shí)際生活相聯(lián)系的熱點(diǎn)問題，應(yīng)試成績自然也就會(huì)提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找喻體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

如果在運(yùn)用比喻方法的教學(xué)中，對于那些特點(diǎn)較為顯著的知識，我們能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找喻體，就能使那些抽象而深?yuàn)W的知識不僅形象化、趣味化，而且能降低認(rèn)識的難度，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，也能為學(xué)生充分提供發(fā)散思維的空間。在這里，我們需要強(qiáng)調(diào)是教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)的問題。

其一，我們可以層層深入，撥云見日。如教學(xué)DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，我把DNA的立體圖展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生想象DNA的立體圖像什么。大部分學(xué)生都能隨口說出：“像麻花、像油條…… ”從學(xué)生的這些回答中我覺得特別值得給予肯定的一點(diǎn)就是學(xué)生均抓住了一個(gè)共同的特征——DNA有兩條鏈。之后，我接著再提出問題：“DNA結(jié)構(gòu)中的兩條鏈?zhǔn)侨绾芜B在一起，又是否需要連在一起？”我讓學(xué)生閱讀課本中關(guān)于“DNA分子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，再讓他們思考是否還有比“麻花”與“油條”更為貼切的比喻。學(xué)生讀后聯(lián)想到“梯子”，此時(shí)，我就順勢用“梯子”作比，與學(xué)生共同研究“梯子”的各個(gè)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生熱情洋溢的臉上，我讀懂了學(xué)生對DNA平面結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，我告訴學(xué)生“‘梯子比喻是不能表現(xiàn)出其雙螺旋結(jié)構(gòu)的”。此時(shí)，有三個(gè)學(xué)生突然異口同聲地說：“旋轉(zhuǎn)樓梯！”聽到這個(gè)答案，我的內(nèi)心有一種說不出的激動(dòng)。

其二，我們可以直接點(diǎn)出本體特點(diǎn)。如教學(xué)人體的內(nèi)環(huán)境時(shí)，當(dāng)講到血液循環(huán)時(shí)，我就直接引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是市長，你所管轄的城市中什么與人體的血液循環(huán)系統(tǒng)有一比呢？”學(xué)生則立即想到：“自來水系統(tǒng)、天然氣供應(yīng)系統(tǒng)、暖氣供應(yīng)系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)…… ”接著，我再點(diǎn)出血液循環(huán)系統(tǒng)不僅能輸送營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣等，還能將代謝廢物運(yùn)走。通過商榷，大家一致認(rèn)定將其比作自來水系統(tǒng)或者交通運(yùn)輸系統(tǒng)更好。最后，我告訴學(xué)生，內(nèi)環(huán)境中有的不僅僅是營養(yǎng)物質(zhì)，還有各種代謝的廢物。

四、創(chuàng)造條件積極開展“生活化”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而“生活化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)?shí)驗(yàn)中所反映的事物或原理同學(xué)生生活中所見到的、所聽到的或者具體事物聯(lián)系起來。如果能夠再加以認(rèn)真思考，那么，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解將更加到位、更加透徹，這對構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識系統(tǒng)也具有現(xiàn)實(shí)的意義。

“生活化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先要以解決生活問題為核心，以促進(jìn)理論知識的應(yīng)用為目的。教師要精心設(shè)計(jì)和篩選一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、說服力又強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣做對強(qiáng)化理論教學(xué)效果能起到很好的促進(jìn)作用?！吧罨钡膶?shí)驗(yàn)教學(xué)還要以生活實(shí)用為原則，開展以生活實(shí)用性為主的生物課外實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極開辟第二課堂，讓學(xué)生以生活素材為實(shí)驗(yàn)載體，多多動(dòng)手，多多實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，這樣做的意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好很多倍。

總之，我們在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，只要肯下功夫，只要能深入挖掘與之相關(guān)的生物素材，再找準(zhǔn)生物知識與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，重視學(xué)生的生活認(rèn)知在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展、提升，并做到因地制宜、有機(jī)結(jié)合，就一定能大大提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龔彩霞.生物教學(xué)生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）.

[責(zé)任編輯 喬召召]