序列化模塊學(xué)習(xí)，助力培養(yǎng)新教師教學(xué)技能

蔡曉碧

我校教師平均年齡處于36歲左右，青年教師占32%，其中20%是近五年通過(guò)公招進(jìn)入學(xué)校工作。新教師文化素養(yǎng)較高，自主性和現(xiàn)代意識(shí)較強(qiáng)，但由于參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)、學(xué)生工作預(yù)見(jiàn)能力、應(yīng)變能力、專(zhuān)業(yè)技能等方面都亟待提高。作為學(xué)校的新生力量，需要承擔(dān)起學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重任，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期，對(duì)新教師教學(xué)技能的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

一、問(wèn)題分析

根據(jù)對(duì)新教師的教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談，了解到新教師在制定合適的教學(xué)目標(biāo)和靈活組織教學(xué)內(nèi)容兩方面的信心較足，欠缺比較大的是解讀課標(biāo)和教材的能力、教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、反思與發(fā)展能力。

（一）要解決的問(wèn)題

1. 聚焦新教師教學(xué)基本技能的具體問(wèn)題

新教師要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容以及各個(gè)年級(jí)基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求。理解單元或章節(jié)教材在教材體系中的地位和作用，準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。

2. 學(xué)會(huì)將教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

通過(guò)序列化模塊學(xué)習(xí)校本研修，增強(qiáng)新教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)技能的具體行為，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）解決問(wèn)題的疑難點(diǎn)

1. 新教師的教學(xué)實(shí)踐能力比較薄弱

新教師有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，自主性強(qiáng)，但創(chuàng)造性不夠，教學(xué)實(shí)踐能力有待提高。需要增強(qiáng)新教師的發(fā)展動(dòng)力，激發(fā)內(nèi)需，把所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教育教學(xué)工作實(shí)際相結(jié)合。

2. 新教師的科研意識(shí)和能力比較薄弱

新教師的科研意識(shí)和能力比較薄弱，科研思路不寬、動(dòng)手能力差的情況普遍存在，需要新教師打破自我封閉的意識(shí)，圍繞小專(zhuān)題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，案例學(xué)習(xí)，同伴相互學(xué)習(xí)，研究主題落實(shí)在課堂上，落實(shí)到實(shí)踐上。

二、擬定解決思路

新教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、積極的、優(yōu)化的、上升的過(guò)程，是分階段、有層次、有側(cè)重的延伸、拓展過(guò)程。要推動(dòng)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)層遞過(guò)程，我們將新教師的教學(xué)技能問(wèn)題放回它所處的系統(tǒng)中來(lái)思考，運(yùn)用理念“1=n，n=1”，進(jìn)行系統(tǒng)思考，與各項(xiàng)教學(xué)技能整合，修正新教師的局限思考，探索并推行了基于校本的培養(yǎng)新教師教學(xué)技能的序列化模塊學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，其技術(shù)路線是：

（一）需求分析，主題生成

對(duì)新教師的需求作分析。一是客觀需求分析，按照不同學(xué)科的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求與特點(diǎn)，分析其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求與需要提高的內(nèi)容。二是主觀需求調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷、訪談，詳細(xì)了解新教師在教育教學(xué)、知識(shí)與能力方面要求提高的內(nèi)容。根據(jù)教師從事教學(xué)工作所必須掌握的基本技能，從教師的困惑與問(wèn)題中提取培訓(xùn)的主題，我們精心設(shè)計(jì)序列化模塊學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)和內(nèi)容，克服了學(xué)習(xí)中隨意、低效的弊端。

（二）主題驅(qū)動(dòng)，自我研習(xí)

教齡5年以下的新教師參加模塊學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)前按主題內(nèi)容計(jì)劃做好專(zhuān)題準(zhǔn)備，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》等有關(guān)課改的文章，提前做好學(xué)習(xí)積累和案例分析，為模塊學(xué)習(xí)的相互交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，智慧的碰撞做好充分的準(zhǔn)備。

（三）深度匯談，案例研究

新教師組建成模塊學(xué)習(xí)的研修共同體，每周的星期一下午第三節(jié)是模塊學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用啟發(fā)式講授、世界咖啡、案例研習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等多種培訓(xùn)形式，創(chuàng)造一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境，圍繞《青年教師“二次成長(zhǎng)”》校本研修培訓(xùn)教材的其中一講的主題進(jìn)行深度匯談，每次的模塊學(xué)習(xí)基本上安排約4位老師做中心發(fā)言人，其他老師作簡(jiǎn)單發(fā)言。立足課堂教學(xué)，以課例研究為載體，探討教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些帶有共性的、有研究?jī)r(jià)值的熱點(diǎn)問(wèn)題和案例，暢談教學(xué)感受，傾訴教學(xué)困惑，研究解決方法，開(kāi)展熱烈的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思維啟迪，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，個(gè)性發(fā)展。

（四）多層反思，實(shí)踐提升

新教師在模塊學(xué)習(xí)深度匯談后，要進(jìn)行深度思考，多層反思，做好個(gè)性備課，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，體驗(yàn)分享交流整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)做中體驗(yàn)，自我超越。開(kāi)展小專(zhuān)題研究，將課題研究推向深處，積極尋求個(gè)性化發(fā)展。

三、實(shí)施與改進(jìn)過(guò)程

（一）第一階段實(shí)施

1. 過(guò)程描述

第一階段的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：“設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”“創(chuàng)造性地使用教材資源”“設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題”“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”“教學(xué)活動(dòng)的組織管理”“師生間的合作與交往”“教學(xué)活動(dòng)的反饋及調(diào)整”“學(xué)法指導(dǎo)”“引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究”“教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)”“開(kāi)放課堂的創(chuàng)設(shè)”。12位新教師組建成的模塊學(xué)習(xí)研修共同體，4位老師圍繞“交流臺(tái)”的提綱做中心發(fā)言人，其他老師作簡(jiǎn)單發(fā)言。通過(guò)序列化模塊學(xué)習(xí)，讓新教師廣泛閱讀各類(lèi)教育教學(xué)理論書(shū)籍、教學(xué)雜志，研讀教育教學(xué)專(zhuān)著，鉆研教育教學(xué)理論，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，深入領(lǐng)會(huì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)心得，正確應(yīng)對(duì)課改新形勢(shì)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

模塊學(xué)習(xí)案例1：如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂

模塊學(xué)習(xí)交流提綱：1. 什么是開(kāi)放課堂？創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的主要途徑有哪些？2. 如何提高教師對(duì)開(kāi)放課堂的引導(dǎo)能力？3. 結(jié)合實(shí)際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的有效策略。4. 舉例說(shuō)明創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂時(shí)如何把握好“放”與“收”的分寸。

這一次的模塊學(xué)習(xí)，語(yǔ)文科的方老師、張老師、數(shù)學(xué)科的黃老師、體育科的陳老師圍繞模塊學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了中心發(fā)言，方老師的發(fā)言提出開(kāi)放性課堂包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式民主化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化”，設(shè)計(jì)開(kāi)放性課堂要把握好“課堂角色的變化、教案作用的變化、重點(diǎn)內(nèi)容的變化、實(shí)施過(guò)程的變化”四個(gè)變化。黃老師以《四邊形的認(rèn)識(shí)》為例，談了如何創(chuàng)造條件讓課堂真正屬于學(xué)生的課堂。陳老師談了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的主要途徑和有效策略。張老師在模塊學(xué)習(xí)中交流了“什么是開(kāi)放課堂”，如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂，包括課前拓展、開(kāi)放課堂資源、課后的延伸，要把更多的時(shí)間讓學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造、去實(shí)踐。張老師既談了對(duì)開(kāi)放課堂的理論認(rèn)識(shí)，又結(jié)合自己的教學(xué)課例《郵票齒孔的故事》《找春天》分享學(xué)習(xí)的心得。其他參與模塊學(xué)習(xí)的老師也參與了分享，交流了自己對(duì)開(kāi)放課堂的認(rèn)識(shí)，要呈現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)成果的開(kāi)放，才能收到最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，發(fā)言比較積極。

2. 現(xiàn)象分析與評(píng)價(jià)

通過(guò)一年的序列化模塊學(xué)習(xí)，新教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)了三筆字、普通話、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，較快掌握教育教學(xué)工作所必備的各項(xiàng)技能。初步掌握備課、上課、作業(yè)（布置、批改、檢查）輔導(dǎo)、考試等教學(xué)常規(guī)工作，養(yǎng)成自覺(jué)鉆研業(yè)務(wù)的良好習(xí)慣，在討論中提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，收到了預(yù)期的效果。但我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)新教師只是分享了自己的教學(xué)心得，新教師是否能真正結(jié)合課例與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教材的鉆研和理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、雙邊活動(dòng)的實(shí)施方案、作業(yè)的布置、考查方式等進(jìn)行潛心研究？教學(xué)理論還不夠豐富，教學(xué)視野還不夠開(kāi)闊，沒(méi)有做到深刻反思自己，找出差距，在教學(xué)實(shí)踐中如何模仿與創(chuàng)造，如何超越自己。新教師的發(fā)言還是比較膚淺，缺乏深度和廣度、厚度。培訓(xùn)效果在知識(shí)獲取、態(tài)度變化方面效果較強(qiáng)，但技能習(xí)得、能力提高、行為轉(zhuǎn)變方面效果一般。

（二）第二階段實(shí)施

為充分發(fā)揮教師之間的“互動(dòng)發(fā)展”，在第二階段的模塊學(xué)習(xí)，我們加強(qiáng)世界咖啡這個(gè)方式在培訓(xùn)中的運(yùn)用，增加行為示范、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，達(dá)到有效的互動(dòng)，提高新教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)行知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，以促進(jìn)新教師的持續(xù)發(fā)展。

1. 過(guò)程描述

第二階段的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用”“課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入”“精心設(shè)計(jì)板書(shū)板畫(huà)”“教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)”“作業(yè)的布置和批改方式的靈活使用”“現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用”“教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)”“教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)”“教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)”“教學(xué)的反思和課題研究”“課堂觀察研究”。營(yíng)造一個(gè)安全、平和的環(huán)境，讓新教師針對(duì)模塊學(xué)習(xí)的主題展開(kāi)對(duì)話，建立一個(gè)充滿生機(jī)的集體匯談網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造集體智慧。先由4位新教師組成1桌，針對(duì)一個(gè)主題，坐在桌旁侃侃而談，一共3桌，通過(guò)幾輪的流動(dòng)匯談，除了桌主外，其他人均可在每輪時(shí)間截止時(shí)，自由選擇其他組，參與交流，側(cè)重知識(shí)分享、關(guān)系建立和價(jià)值創(chuàng)造。

模塊學(xué)習(xí)案例2：作業(yè)的布置和批改方式的靈活使用

模塊學(xué)習(xí)交流提綱：1. 舉例說(shuō)說(shuō)怎樣根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)作業(yè)。2. 反思總結(jié)作業(yè)批改方式，比較其利弊。3. 結(jié)合自己的作文批改方式，談?wù)勅绾翁岣咦魑呐牡膶?shí)效性。4. 為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能，一位老師應(yīng)用了“錯(cuò)題本”的小策略，就是讓學(xué)生把每次的錯(cuò)題收集起來(lái)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。您認(rèn)為這樣做如何？新教師進(jìn)行了面對(duì)面的深度流動(dòng)匯談，圍繞主題主動(dòng)交流，氣氛熱烈，激活了新教師自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)反思的內(nèi)在需求，形成自我完善的意識(shí)，培養(yǎng)了自我提升的能力。

2. 現(xiàn)象分析與評(píng)價(jià)

世界咖啡，讓新教師發(fā)表各自的見(jiàn)解，意見(jiàn)互相碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。至于深度匯談，新教師能夠用新的視角來(lái)看教學(xué)，產(chǎn)生更富有遠(yuǎn)見(jiàn)的洞察力，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，揭示行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為進(jìn)一步提升。

四、反思與收獲

新教師進(jìn)行了2年的序列化模塊學(xué)習(xí)，是我們?cè)谛１九嘤?xùn)的方式、內(nèi)容、管理、資源等方面進(jìn)行的一些新的思考和探索，力圖走出一條針對(duì)性強(qiáng)、效率高、重實(shí)踐、重發(fā)展的校本培訓(xùn)之路。主要有以下3點(diǎn)收獲：

（一）關(guān)注新教師在培訓(xùn)中所學(xué)的內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升

強(qiáng)化教學(xué)技能培訓(xùn)，是建立在對(duì)實(shí)踐的反思和再實(shí)踐的行動(dòng)研究上的，關(guān)注新教師在培訓(xùn)中所學(xué)的內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，關(guān)注青年教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究與解決，關(guān)注新教師將所學(xué)的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系與實(shí)踐智慧。新教師參加了本校6項(xiàng)教師個(gè)人立項(xiàng)課題研究，執(zhí)教了多節(jié)課題研討課，動(dòng)筆撰寫(xiě)反思，將自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)合自己的課例進(jìn)行深入的思考，在校本培訓(xùn)的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。近3年，12位新老師參加教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比共獲獎(jiǎng)34人次，不斷促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）參與合作互動(dòng)分享的培訓(xùn)方式增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性

根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)的序列化模塊學(xué)習(xí)，以參與合作互動(dòng)分享為方式，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。世界咖啡是在熱情友好、愉快輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)集體參與和分享的活動(dòng)，深度匯談使新教師在模塊學(xué)習(xí)研修共同體中探索教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)人的投入或貢獻(xiàn)，吸收多元文化，接受不同觀點(diǎn)，共同審議不同的觀點(diǎn)和深層次的問(wèn)題，收獲、分享共同成果，萌生新的理解和共識(shí)。世界咖啡可以與講授法、傳遞法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)法等各種培訓(xùn)方法綜合運(yùn)用，使教師校本培訓(xùn)更有效。

（三）課程設(shè)計(jì)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的

學(xué)校編寫(xiě)了以專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為板塊的具有課程結(jié)構(gòu)體系的《青年教師“二次成長(zhǎng)”校本培訓(xùn)教材》，設(shè)計(jì)了序列化模塊學(xué)習(xí)的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“海實(shí)云平臺(tái)”校本培訓(xùn)資源庫(kù)，為新教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

責(zé)任編輯龍建剛