學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同的時空環(huán)境影響初探

莫立蕓　熊志靈

摘 要：“學前教育專業(yè)認同”作為影響大學生教育環(huán)境的一部分，既是大學生對其所受專業(yè)教育的觀念，也是反作用于本科專業(yè)認同感的環(huán)境迫力。文章主要集中闡述了學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同的時空環(huán)境影響，指出中間系統(tǒng)是建立該專業(yè)大學生專業(yè)認同的中堅力量。

關鍵詞：學前教育；專業(yè)認同；時空環(huán)境

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0039-03

盡管學前教育專業(yè)領域內(nèi)的研究者和教師們一直極力倡導和宣傳早期教育的重要性以及相關的科學知識，但學前教育專業(yè)近二十年來被社會更廣泛地了解和認知還是基于中國教育部門官方的推動，包括政策出臺、經(jīng)費支持、師資培養(yǎng)等政府行為。同時，在大學生社會就業(yè)壓力日益吃緊的情況下，早期教育機構卻對專業(yè)人員的需求呈現(xiàn)上揚的趨勢，這也使得政府推動學前教育師資培養(yǎng)的政策獲得了社會更廣泛的關注與認可。高考報考學前教育專業(yè)的學生人數(shù)大幅增長，更多的全國各級院系近年來也開始增設學前教育專業(yè)，這些院系也為此專業(yè)畢業(yè)的碩博學位獲得者提供了一部分新的教職，因此國內(nèi)整體大環(huán)境使得學前教育專業(yè)獲得了世俗意義上的發(fā)展。這發(fā)展本身自然有經(jīng)濟的因素，然而教育畢竟不具有純粹商品經(jīng)濟的性質(zhì)，加之學前教育工作的對象是兒童，因此從事該領域工作的學生、教師以及研究者們必然會遇到“教育”所包含的比從經(jīng)濟生活層面獲益更為復雜的問題。筆者發(fā)現(xiàn)到近年來不少研究者們關注了學前教育師資培養(yǎng)過程中受教育者對“學前教育專業(yè)認同”的問題，這問題從教育層面說便是一個非常有益的觀察點，使我們的眼光跨越當下“學前教育熱”，冷靜地從長遠的角度看待這個專業(yè)更為深層次的發(fā)展。

一、從環(huán)境角度看“學前教育專業(yè)認同”

（一）“學前教育專業(yè)認同”作為環(huán)境的組成部分

從兒童心理學的發(fā)展歷史來看，承認對人有影響的兩大因素是“遺傳”與“環(huán)境” [1]?！斑z傳”不在本文討論的范圍內(nèi)，我們要探討的是環(huán)境。在教育學領域，“教育”有時候被獨立出來作為影響人的另一個因素，這其實是一個“自然”或“使然”的哲學爭論。如果教育被理解為廣義上的對人的“影響”，它是偏向自然的、經(jīng)驗的；如果教育被理解為狹義的“有目的地培養(yǎng)人的社會活動”它是偏向自然的，包含了人的理性的部分[2]。從環(huán)境的層面看，有自然環(huán)境與社會環(huán)境之分，如果教育廣義和狹義的概念與環(huán)境聯(lián)系起來，那么自然的環(huán)境與教育的廣義概念有著更深的淵源，社會環(huán)境與教育的狹義概念則有更顯著的聯(lián)系，總之教育是可以作為環(huán)境的一部分而存在的。然而，教育領域這些年來對生態(tài)學理論的引入使我們看到，不能輕率地將教育劃分到自然環(huán)境或社會環(huán)境概念下。事實是，在“生態(tài)”這個問題上，既然人與環(huán)境（自然的和社會的）之間的關系是彼此影響、彼此互動的，那么我們就有充分的理由依這個邏輯推理——教育不應當被狹義的理解。在教育實踐的過程中，我們曾試圖從教材、教學方法等微觀的因素來影響受教育者，我們也曾通過改善環(huán)境的辦法影響受教育者。作為后者，我們可以把“學前教育專業(yè)認同”這個概念考慮成環(huán)境作用的一部分，而不僅僅是一個心理學的概念。

（二）“學前教育專業(yè)認同”的不穩(wěn)定性

“學前教育專業(yè)認同”既是個體微觀上對“學前教育”專業(yè)的認知、理解、信念、預期系統(tǒng)，也是行業(yè)群體對這個專業(yè)所形成的基本價值觀，個體的態(tài)度看法等構成了群體的價值觀，反過來群體價值觀對個體又形成意識層面的“環(huán)境”，有時候這“環(huán)境”甚至表現(xiàn)為“文化迫力”。就像本文在開篇提到的學前教育在國內(nèi)的整體趨勢一樣，從專業(yè)領域到社會民間都承認這個專業(yè)帶來了經(jīng)濟生活層面的影響力，使更多的大學生愿意加入到這一行業(yè)，但這并不是基于“專業(yè)認同”水平上的表現(xiàn)，而是一種趨勢所帶來的“迫力”。如一些基于心理層面的研究者對大學生的調(diào)查顯示，已經(jīng)就讀該專業(yè)的學生對本專業(yè)的選擇并不基于了解和興趣，而是與高考錄取制度相關[3]。對大學生將來是否愿意從事幼兒園教師或與之相關工作的調(diào)查顯示他們更傾向于再次選擇新的工作領域[4]。還有一些大學生認為這個專業(yè)更容易畢業(yè)之后找到工作，所以對專業(yè)體現(xiàn)出積極的情感取向[5]。這一類的研究都印證了我們之前對學前教育大學生專業(yè)認同感的既有印象，即出于外在的環(huán)境迫力產(chǎn)生了對專業(yè)的認同，但是對專業(yè)本身的課程設置、學科內(nèi)容、研究對象、工作領域等屬于專業(yè)自身存在的認知，并沒有帶來對從事本專業(yè)相關工作的堅定信心。從此類研究的結(jié)論看，部分的因素在于整體對學前教育專業(yè)技術性認知不夠，這樣將在未來長遠的時間里造成專業(yè)認同上的不穩(wěn)定，而當下基于政策提倡和就業(yè)趨勢的熱潮是短暫的。

二、學前教育專業(yè)認同的時空環(huán)境影響

專業(yè)認同的問題既然屬于環(huán)境的一部分，環(huán)境總包含時間和空間兩個維度，下面我們從這兩個維度來思考學前教育專業(yè)認同的問題。

（一）空間角度

筆者參考了布朗芬·布倫納人類發(fā)展生態(tài)學理論[6]，梳理了學前教育專業(yè)認同環(huán)境里所包含的空間有三大方面：其一，大學生當下所從事學習工作領域范圍內(nèi)的空間環(huán)境，這個空間環(huán)境是微觀的，雖然橫向范圍很大，但其集合由眾多微觀環(huán)境構成，包含各個高校學前教育專業(yè)、系、學院、學前教育研究所等；其二是由各個高校以及研究所等教學科研單位所構成的學術教育層面的環(huán)境，環(huán)境內(nèi)部的微系統(tǒng)彼此交流形成一個中間系統(tǒng)，它是建立和穩(wěn)定大學生對此專業(yè)認同的重要部分，起著中流砥柱的作用；其三，是前文提到具有重大社會影響力的外部環(huán)境，即國家政策、社會就業(yè)等所形成的外系統(tǒng)，當下這個外系統(tǒng)正在起作用，拉高了該專業(yè)認同的曲線；其四，就是國內(nèi)文化環(huán)境、社會意識形態(tài)層面所造就的大系統(tǒng)，它影響著教師職業(yè)選擇、價值取向等諸多的問題。

這幾個環(huán)境系統(tǒng)正在用不同的力量作用于學前教育專業(yè)的認同，尤其是這個專業(yè)由過去中專、大專學歷層次被普遍提高到本科層次，系統(tǒng)中的個人、單位群體對“專業(yè)認同”的期望更迫切了。短期內(nèi)這種迫切可以在外系統(tǒng)的作用下形成一個有力的支撐，使得學生個體增加了對專業(yè)認同感，但這種認同感會隨著外系統(tǒng)作用的變化而變化，一旦政策、社會就業(yè)有所冷卻，這種認同感又會隨之降低，它是不穩(wěn)定的。真正能夠建立其專業(yè)認同感的力量來自中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)，因為它是學前教育專業(yè)科學技術層面的支持，一旦這種技術支持得到深入的發(fā)展，形成具有系統(tǒng)的、人文的、科學的專業(yè)性質(zhì)，并為大學生所認知，它將提升專業(yè)認同內(nèi)部的自信，形成堅固的專業(yè)認同價值觀。從當前的情況來看，這兩個系統(tǒng)的作用還沒有發(fā)揮到最大的限度，所以要提高專業(yè)認同感，可以從這個方面著手工作。至于大系統(tǒng)，那是一個緩慢的變化過程，且并不能通過具體的某項工作加以直接影響，此處不深入討論。

（二）時間角度

任何的空間都有時間維度作為量度的依據(jù)，前文所述空間的系統(tǒng)是隨時間的變化而相互作用、改變的。比如，當下被拉高的專業(yè)認同是由外系統(tǒng)作用的，那么要在更長時間內(nèi)穩(wěn)定和繼續(xù)增進專業(yè)認同就需要中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)的支持。我們現(xiàn)在能看到的調(diào)查研究描述的是當下時間維度的現(xiàn)狀，假如不進行理性的、主動的作為，那么未來的專業(yè)認同發(fā)展我們很難預期四種環(huán)境作用力會如何朝著我們的期待變得更堅固。同時我們并不能突破時間維度的界限來解決問題，比如短期內(nèi)制造大量的研究成果、技術手段，但我們可以通過拓展大學生在此領域?qū)W習工作的空間范圍來增加單位時間內(nèi)的效率，那么就相當于我們部分地延伸了時間維度給予建立專業(yè)認同的條件。通俗地說，將學生從專業(yè)院系學習的空間環(huán)境拓展，延伸到幼兒園、早教機構、社會領域、家長群體、幼兒群體、社區(qū)、兒童福利組織等，建立大學生對此領域更廣泛的認知；再如密切學前教育院系、研究所的學術交流，夯實中間系統(tǒng)的環(huán)境，這對穩(wěn)固專業(yè)認同科學層面的價值觀具有重大的意義。一旦微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的作用力被激發(fā)，專業(yè)認同內(nèi)在的引力就會形成。長遠看，我們就不必完全依賴外系統(tǒng)甚至大系統(tǒng)來提高專業(yè)認同感。

三、建議

（一）學前教育專業(yè)認同是動態(tài)的過程

學前教育專業(yè)認同是一個動態(tài)的過程，它總是處于變化的環(huán)境中，它也屬于環(huán)境的一部分，現(xiàn)在這個專業(yè)認同的確比過去發(fā)生了一些變化，這些變化帶來了這個專業(yè)規(guī)模上的擴大，但我們不能說這種擴大肯定會朝向我們所預期的那樣發(fā)展。從筆者對諸研究資料的觀察來看，專業(yè)認同并沒有形成中間系統(tǒng)科學性、專業(yè)性的引力，雖然在行業(yè)內(nèi)的學者看來這個專業(yè)并不乏科學性和專業(yè)性，但如果要在大學教育的過程中將之滲透下去，并把這種認同滲透到微觀系統(tǒng)，進而建構一個良好的中間系統(tǒng)環(huán)境，是需要從長計議的。

（二）調(diào)整課程結(jié)構與人才培養(yǎng)方向

目前大學學前教育專業(yè)大多側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師、教研人員以及從事本專業(yè)邊緣領域工作的從業(yè)人員，類似于職業(yè)培養(yǎng)。但我們對兒童教育問題自身的基礎理論研究和教學空間并不大，這個特點從很多院校的人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構上可以看出來。比如藝術類技能課程計劃，并不是以本科室通識教育（EDUCAITON）課程的身份而存在，而是職業(yè)技能訓練（TRAINING）的角色。又比如大量大學生進入學前教育領域，但在實際的教學中能有機會進入早教機構、幼兒園做獨立的、小范圍的觀察研究型學習的機會卻與招生的人數(shù)不成比例。這些實際的問題都需要微觀系統(tǒng)中的每一個小系統(tǒng)進行調(diào)整。

以此，只有穩(wěn)住基礎研究、大學教學，才能讓“專業(yè)認同”從求職熱潮走向?qū)W前教育專業(yè)自身存在的應有狀態(tài)，進而在真正意義上形成大學生對這個專業(yè)的認同與肯定。

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