高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的實踐研究

李曉靜 張沛朋

摘要：針對當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程面臨的問題，結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點和課程設(shè)置，以高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建為研究對象，通過問卷調(diào)查、實地訪談、查閱資料等方法，對當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的實際情況進行分析和研究，了解高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知、態(tài)度和意向，找到影響和制約高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的問題所在。在此基礎(chǔ)上，將促進高職學(xué)生以“創(chuàng)業(yè)”實現(xiàn)“就業(yè)”作為研究目標(biāo)，從創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個方面提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0082-05

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職畢業(yè)生就業(yè)問題成為現(xiàn)階段高職教育關(guān)心的首要問題，如何有效地引導(dǎo)高職畢業(yè)生將被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)，創(chuàng)造性地提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點。當(dāng)前，我國對于創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于摸索階段，創(chuàng)業(yè)教育多停留在文字層面，還未深入落實到教學(xué)實踐過程中。我國高職院校亟需開展創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，從教材、課程類型和內(nèi)容、課程的設(shè)置與組織方式等多方面構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況，以濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，對在校學(xué)生、就業(yè)指導(dǎo)教師、教務(wù)人員、創(chuàng)業(yè)學(xué)生分別進行了調(diào)查訪談。對來自6個不同系部的在校生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收問卷245份，有效問卷233份，有效回收率為83%。調(diào)查問卷共包括22個問題，內(nèi)容涉及高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識和態(tài)度、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程實施情況的意見和建議等多個方面。

（一）高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識和態(tài)度分析

從下頁表1所示的數(shù)據(jù)可以看出：高達80%的高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣，并有74%的學(xué)生認為學(xué)校非常有必要實施創(chuàng)業(yè)教育，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)知識感興趣，對創(chuàng)業(yè)教育持肯定態(tài)度，有利于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的良好實施；但是僅有17.2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程是為了創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，存在被動學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就需要任課教師在教學(xué)過程中對其進行逐步引導(dǎo)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的熱情和動力，使其逐漸形成較為明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；90.7%的學(xué)生幾乎沒有主動參與到創(chuàng)業(yè)活動或?qū)嵺`中，更有86.4%的學(xué)生從來沒有嘗試過自己創(chuàng)業(yè)，由此可見，當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐技能極其缺乏。

（二） 高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)分析

從下頁表2所示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，當(dāng)前的高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容存在諸多問題：78.4%的學(xué)生認為當(dāng)前所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不實用，這些學(xué)生表示學(xué)校講授的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容停留在基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)政策的解讀以及創(chuàng)業(yè)成功事例啟示等方面，教師更多的是對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，更沒有針對創(chuàng)業(yè)開展的實踐活動；46.3%的學(xué)生希望不僅僅學(xué)習(xí)理論知識，而是能夠直接參與到創(chuàng)業(yè)模擬和實踐中，提高自身的創(chuàng)業(yè)技能；也有38.5%的學(xué)生希望能夠通過課堂與課外相結(jié)合的方式，將理論知識與實踐操作結(jié)合起來；67.2%的學(xué)生認為所學(xué)的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程脫節(jié)，沒有融合到一起，創(chuàng)業(yè)課程針對全校開展，沒有針對性。

（三）對創(chuàng)業(yè)課程實施的調(diào)查結(jié)果分析

表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程的實施情況表示不滿意：65.5%的學(xué)生認為教師采用的授課方法不適合自己，主要是因為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要停留在理論知識的灌輸；一半以上的學(xué)生主要傾向于成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教師，學(xué)生表示更想了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)的細節(jié)和可能面臨的過程性問題，吸取成功經(jīng)驗，為自己以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)課程能夠由綜合素質(zhì)較強的教師擔(dān)任，特別是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師；大部分學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該做出如設(shè)置創(chuàng)業(yè)啟動資金、成立創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系等方面的改善，以形成濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

二、 現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育存在的問題如下。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強、動機不明確

當(dāng)前，高職院校學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)教育認識不清，沒有清晰的創(chuàng)業(yè)方向，缺乏自信，面臨創(chuàng)業(yè)活動總是猶豫不決、舉步不前。調(diào)查表明，當(dāng)前的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強，一方面是因為高職學(xué)生缺乏上進心和吃苦精神；另一方面是由于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校發(fā)展滯后，學(xué)生了解的創(chuàng)業(yè)知識少，接觸創(chuàng)業(yè)實踐機會少。一年級新生多將精力放在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃認識；部分大二學(xué)生開始考慮就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，但對未來的目標(biāo)看不清，缺乏務(wù)實精神和實踐經(jīng)驗；大三畢業(yè)生在面臨困境時才有人考慮創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)也僅停留于想法階段。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足

與創(chuàng)業(yè)相比，高職院校更加重視學(xué)生的就業(yè)，即便開設(shè)有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，也是將創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生就業(yè)率的一種途徑，這是一種片面的創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合到一起，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想來指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時參與到與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐中，不斷磨練意志、提升能力。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待完善

調(diào)查表明，當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多局限于對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，談不上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)教育實踐活動和實施非常缺乏；創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不實用，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，多數(shù)高職院校開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)”等課程，屬于就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的范疇，不分年級、不分專業(yè)，缺乏內(nèi)容的針對性，也沒有考慮學(xué)生個體化的差異。高職院校在對現(xiàn)有的課程體系進行改革時，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特性，融入創(chuàng)業(yè)教育課程，形成具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（四）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程沒有納入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性方案，對高職院校專業(yè)型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?？v覽高職院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，除了“就業(yè)指導(dǎo)”、“形式與政策”之類的課程之外，基本沒有創(chuàng)業(yè)教育課程。很多學(xué)校并未把研究拓展類課程和創(chuàng)業(yè)類課程進行課程化，取而代之的是一些講座或者指導(dǎo)性的培訓(xùn)。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)方案忽視了創(chuàng)業(yè)教育開展的目標(biāo)，這是相當(dāng)不利的。

（五）師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有待提升

高職院校的師資隊伍缺乏創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，目前在高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，任課教師大多為思政課的教師或就業(yè)指導(dǎo)中心的教師，這部分教師既沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，也缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，僅僅經(jīng)過課前短期培訓(xùn)或知識補充，難免會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強、目標(biāo)不明確的結(jié)果。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

實施創(chuàng)業(yè)教育，必須有一個濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。目前，多數(shù)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育不重視，造成高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，間接地扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。在資金投入方面。調(diào)查表明，高職院校將更多的資金投入專業(yè)教學(xué)中，而用于創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金少之又少，完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境沒有形成。在氛圍建設(shè)方面，由于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育只針對少數(shù)學(xué)生，輻射度和受益面較小，沒有形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在樹立創(chuàng)業(yè)典型方面。高職院校對創(chuàng)業(yè)成功的典型沒有及時地推廣和宣傳，認為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是極少數(shù)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為并不看好。這些因素都嚴(yán)重阻礙了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的形成。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，綜合考慮理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合度，以及不同的專業(yè)特性和學(xué)生個性特點。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的構(gòu)建可以分為共性目標(biāo)的構(gòu)建和個性目標(biāo)的構(gòu)建兩部分。共性目標(biāo)主要是學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)基本知識、基本實踐能力等創(chuàng)業(yè)能力，并讓學(xué)生深入到社會實踐中檢驗和發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)是大學(xué)生自身主觀努力下取得的相對穩(wěn)定的心理特征，一般包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等幾個方面。個性目標(biāo)主要以發(fā)展學(xué)生的個性為內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體不同的特點和愛好，實施一對一的個性化培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和閃光點，最終達到幫助學(xué)生成才成功的目標(biāo)。個性目標(biāo)一般情況下主要體現(xiàn)在敏銳性、獨立性、自主性、競爭性、溝通性、合作性、創(chuàng)新性等方面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)建

第一，普及型創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。普及型創(chuàng)業(yè)教育課程主要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育共性目標(biāo)的培養(yǎng)，可以分為四個部分來進行，見表4。

上述課程在大學(xué)低年級時可以采用課堂教學(xué)和講座相結(jié)合的形式，傳授創(chuàng)業(yè)基本常識，也可以通過選修課與必修課的形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入公共類教育課程，在高年級則可采用模擬演練的方式，為學(xué)生提供實踐項目和實踐場所，來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

第二，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育要融入到專業(yè)教育課程體系中，可采用多種方法來實現(xiàn)：一是增加短期實習(xí)實訓(xùn)，如在一年級時可開設(shè)企業(yè)認識實習(xí)，二年級開設(shè)專業(yè)實習(xí)，三年級開設(shè)頂崗實習(xí)等。二是開設(shè)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)案例講座或選修課程。三是增加交叉學(xué)科課程、跨學(xué)科課程等綜合性課程，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在提升自己的同時發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域結(jié)合而帶來的商機。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容還可以專業(yè)教育為依托在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程實施方法

1.將創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)

首先，足夠的課時是基本條件，創(chuàng)業(yè)理論知識的講授是前提條件，是對創(chuàng)業(yè)活動的積累和準(zhǔn)備。

其次，有針對性的制定高職創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)情境或案例進行教學(xué)，把空洞的教學(xué)理論與實際結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容模塊，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)置為不同的內(nèi)容模塊，每一個大模塊下又分為若干的小模塊，每個模塊可以根據(jù)其性質(zhì)分為必修和選修，不同的學(xué)生可以進行選擇性的學(xué)習(xí)。

最后，采用靈活的教學(xué)方法和教法組織教學(xué)，如分組討論、案例驅(qū)動等多種形式，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。

2.開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽

積極開展多種形式的創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，推動創(chuàng)業(yè)教育的實施和提高。創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動的作用是樹立創(chuàng)業(yè)典型人物，對其取得的成績予以肯定，激發(fā)其更深層次的創(chuàng)業(yè)熱情，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，以此帶動更多學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。一般情況下，合理的創(chuàng)業(yè)計劃競賽過程可以分為組建團隊、選擇項目、參加培訓(xùn)、市場調(diào)研、制定方案、答辯環(huán)節(jié)、項目簽約、實踐檢驗幾個階段。

第一，參與競賽的選手挑選合適自己的團隊。

第二，團隊成員選擇富有創(chuàng)意、具有較高市場價值的項目.此階段，學(xué)校向?qū)W生講授相關(guān)的法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)基本常識等內(nèi)容。

第三，參加培訓(xùn)階段，學(xué)校有針對性地對學(xué)生進行與項目有關(guān)的培訓(xùn)，如市場營銷、創(chuàng)意開發(fā)、組織管理等內(nèi)容.這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的重要過程。

第四，市場調(diào)研階段，團隊成員根據(jù)現(xiàn)有市場現(xiàn)狀，進行調(diào)研，鍛煉觀察分析應(yīng)變能力。

第五，制定方案階段，團隊成員共同制定出完整深入的方案策劃書，學(xué)校應(yīng)重點提供財務(wù)、風(fēng)險、營銷等方面的知識培訓(xùn)。

第六，答辯環(huán)節(jié)，團隊成員向答辯人員介紹項目的可行性，回答問題，提高邏輯思維、應(yīng)變能力。

第七，項目簽約階段，要求團隊成員說服投資人采納自己的項目方案，是學(xué)生自我推銷和與人談判能力的最好鍛煉機會。

第八，實踐檢驗階段，部分比較成功的項目可以付諸于實踐，變成現(xiàn)實，部分學(xué)生經(jīng)由這一階段真正走上創(chuàng)業(yè)之路，孵化出自己的公司實體，同時，增強自己創(chuàng)業(yè)的信心。

3.建立校園創(chuàng)業(yè)園地

校園創(chuàng)業(yè)園地要成立專門機構(gòu)負責(zé)各項工作，制定嚴(yán)格的考核制度，運行模式與現(xiàn)實的公司企業(yè)保持一致，使其具有競爭氛圍。校園創(chuàng)業(yè)園地可以給不同專業(yè)的大學(xué)生提供更多的實踐機會，有助于鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高高職學(xué)生的自信心，是大學(xué)生積極成立參與公司的孵化器。

4.開展校企合作

校企合作是高職教育的必由之路，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該堅持校企合作，深度的校企合作可為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育插上翱翔的翅膀。學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作，利用企業(yè)的資源，爭取企業(yè)參與到創(chuàng)業(yè)教育過程中來。學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)管理者、企業(yè)技術(shù)人員之間的聯(lián)系，定期將專家等引入到學(xué)校中，將企業(yè)的簡單項目引入到創(chuàng)業(yè)教育課堂中，將優(yōu)秀大學(xué)生推薦到相關(guān)企業(yè)中，將學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意推薦到企業(yè)中，促進學(xué)生方案的成果轉(zhuǎn)化，樹立創(chuàng)業(yè)典型人物，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的評價考核

第一，對學(xué)生的評價內(nèi)容可以從基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等方面進行綜合考核，主要看學(xué)生是否具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。

第二，創(chuàng)業(yè)教育課程的評價可采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法。在這個過程中，要平衡好過程評價和結(jié)果評價的比例關(guān)系，具體執(zhí)行中可以在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地采用多種考核方式。

第三，在具體的評價方法上，可采用真實性學(xué)生評價的方法。成立專門的創(chuàng)業(yè)教育課程評價機構(gòu)，制定符合學(xué)生特點的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師授課進行評價，對創(chuàng)業(yè)課程進行評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。在書面考核的基礎(chǔ)上，督促教師、學(xué)生展開自我評價，根據(jù)學(xué)生實踐的結(jié)果、課程學(xué)習(xí)的滿意度進行綜合性評價考核。

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[5]徐玉成，賈少華.高職創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例[J].職教通訊，2011（23）：73-76.

[6]徐玉成，賈少華.高職創(chuàng)業(yè)教育雙緯度目標(biāo)及其啟示[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：15-17.

[7]周威.我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2014（35）：118-119.

（責(zé)任編輯：付安莉）