積極心理學(xué)視閾下的德育體系六要素研究

賈訊 彭容容

摘要：德育體系由德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價六要素組成。為了進(jìn)一步發(fā)揮德育的整體功能，對德育六要素的關(guān)系探討就顯得極為重要。文章從積極心理學(xué)的視角切入，采取部分審查和整體關(guān)照的方法，梳理德育六要素及其內(nèi)在聯(lián)系。同時，還著重探討了積極心理學(xué)視閾下德育六要素為進(jìn)一步發(fā)揮德育效用所應(yīng)做的相應(yīng)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：德育體系；德育六要素關(guān)系；積極心理學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0068-04

隨著高職院校學(xué)生在未來社會中職業(yè)地位和角色重要性的不斷提升，以及我國社會主義建設(shè)對高素質(zhì)人才不斷增加的需求，高職院校德育工作將成為高職院校人才培養(yǎng)工作中極其重要的一環(huán)。不斷探索完整有效的德育培養(yǎng)模式是每個德育工作者的核心任務(wù)。德育工作貫穿人才培養(yǎng)始終，雖一直在努力推進(jìn)，但仍然存在種種問題。最突出的莫過于德育工作的碎片化，如存在單純依賴高校政治思想課程或者以糾錯為導(dǎo)向的不成系統(tǒng)的一些活動來實現(xiàn)德育目標(biāo)的傾向。鑒于以上情況，有別于現(xiàn)有德育工作模式，以本校學(xué)生特點為充分依據(jù)的新的德育方法亟待推出。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一種心理學(xué)理論，它有別于傳統(tǒng)的心理學(xué)“治療”和“糾偏”的傾向，將注意力放在激發(fā)人性積極性并加以引導(dǎo)的方面，以促使個體釋放并擴大性格中的積極因素，以獲得和諧的心理狀態(tài)。如愛爾蘭心理學(xué)家艾倫·卡爾（Alan Carr）就總結(jié)道：“傳統(tǒng)取向心理治療主要關(guān)心的是消除癥狀、應(yīng)對時能造成的限制，積極心理學(xué)干預(yù)的工作重點則是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個性優(yōu)勢，改善有意義的關(guān)系?！?將積極心理學(xué)與高校育人實踐相結(jié)合，有助于高校德育工作者積極轉(zhuǎn)變思路，借助心理學(xué)理論研究成果探索新的育人模式，全面提升育人質(zhì)量。有了理論指引，勢必需要一套行之有效的育人機制予以配合。在結(jié)合多年育人實踐的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，碎片化的育人不是切實有效的育人，必須將一系列的育人實踐進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而形成一套閉合的德育體系，這樣才能促使育人工作走上一個良性循環(huán)的軌道。如何充分發(fā)揮德育系統(tǒng)內(nèi)各部分的作用并形成合力，進(jìn)一步促成德育的切實有效則是本文所要探討的主要問題。

一、積極心理學(xué)視閾下的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價梳理

德育是素質(zhì)教育的核心。德育系統(tǒng)由德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價六個部分組成。

（一）德育目標(biāo)和德育內(nèi)容

德育目標(biāo)是我們在人才培養(yǎng)尤其是道德培養(yǎng)上最終要達(dá)到的程度，即我們要培養(yǎng)出什么樣的人，更進(jìn)一步說，就是我們所培養(yǎng)出來的人在未來的社會競爭中應(yīng)該具備怎樣的軟實力，這是德育的出發(fā)點和歸宿點。根據(jù)教育部在《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》來看，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和堅定馬克思主義信念是大學(xué)教育階段德育總體性目標(biāo)。高職院校的德育目標(biāo)則應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生和未來職業(yè)特點，更加注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、敬業(yè)精神、誠信意識等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與教育。

從積極心理學(xué)視角出發(fā)，我們的德育目標(biāo)就不是僅僅停留在培養(yǎng)一個符合社會公約的公民的層面，更該是培育一個可以從生活、學(xué)習(xí)和工作中不斷汲取幸福感的人。正如艾倫·卡爾所說，積極心理學(xué)“作為一個科研領(lǐng)域，就是用科學(xué)方法理解并增進(jìn)生活的積極方面，積極心理學(xué)涉及了解并增進(jìn)幸福和幸福感?！?/p>

德育內(nèi)容是德育工作的媒介系統(tǒng)，同時也是實現(xiàn)德育效果的憑借與依托。積極心理學(xué)視閾下的德育則要求德育工作者更加關(guān)注學(xué)生的積極情緒和積極特質(zhì)，并充分善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢培育包括好奇心、勇敢、善良、寬容等在內(nèi)的人格特質(zhì)。具體說來，則可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展性德育目標(biāo)，結(jié)合不同年級德育主體的差異性，從道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育六個因素著手整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系；可以有效結(jié)合思想政治理論課、主題班會、社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)、專題講座、人文課堂以及各種各樣的文娛活動來充分培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

（二）德育途徑和德育方法

德育途徑是德育工作的時空領(lǐng)域，是一種載體?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一個人自呱呱墜地起，他將開始受到家庭教育，到了入學(xué)年齡以后將得到學(xué)校教育，然而學(xué)校教育的目的則是將其培養(yǎng)成一個“完整的人”，以更好地適應(yīng)社會，乃至回報社會。在這樣的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，德育途徑少不了家庭、學(xué)校、社會和企業(yè)的共同參與。家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是提升，企業(yè)磨煉是完善，社會歷練則將伴隨一個人的一生。為達(dá)到較好的德育效果，應(yīng)該更加注重營造積極的德育環(huán)境，即積極的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。

德育方法是德育工作的具體實施系統(tǒng)，他決定了德育工作的效率與效果。沒有合理的方法，再好的內(nèi)容也無法發(fā)揮效用。德育方法是為德育目標(biāo)服務(wù)的，同時，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同參與的。傳統(tǒng)的德育方法比較簡單和直接，以語言說理類為主，這種德育方法往往忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和認(rèn)同感，也降低了他們進(jìn)行自我修正的主動性。積極心理學(xué)視閾下的德育方法則更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生本體作用，采取理解、贊美和寓教于樂等方式來開展學(xué)生德育，如在未來實踐中，我們可以更多地使用實踐鍛煉類、行為訓(xùn)練類、規(guī)范制約類、評價激勵類等方式方法。

（三）德育管理和德育評價

德育管理是合理組織各種力量，完成德育目標(biāo)和任務(wù)的一種有效手段。在高職院校德育管理體系中，德育過程的管理是重點。只有形成全方位、全過程、全員參與的德育管理體系，才能使德育工作制度化、規(guī)范化。與此同時，積極推進(jìn)德育年級管理也是德育管理的重要一環(huán)。在德育年級管理中，用班級、系部、學(xué)生會等組織形式，使學(xué)生參與管理，這樣能使學(xué)生意識到師生之間的平等地位，意識到教師和組織對他們的重視和信任，意識到管理者與被管理者的民主關(guān)系，從而，學(xué)生的責(zé)任感和自主意識有所增強，主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步激發(fā)。這樣不僅有利于高職學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，也有利于他們良好德性的養(yǎng)成。

德育評價是指依據(jù)各類學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對有關(guān)評價對象的德育實施狀況和成效所進(jìn)行的價值判斷活動過程。德育評價是一項教育價值判斷活動，參與評價的主體是廣泛的，評價的內(nèi)容是多向的，受評對象是多樣的、動態(tài)的，因此，必須在整體上把握德育評價體系。學(xué)生品德評價是德育評價體系的核心，系部、班級德育評價是德育評價的重要內(nèi)容，學(xué)校德育工作評價是全面衡量一所高職院校德育工作的重要手段。積極心理學(xué)視閾下的高職院校德育評價體系，更應(yīng)該考慮到不同年級德育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和遞進(jìn)性。與此同時，也要轉(zhuǎn)變以教師評價和學(xué)校評價為主體的評價關(guān)鍵，將學(xué)生的主動性評價和接受評價納入評價體系之中，在對教師對學(xué)生的影響進(jìn)行評價的同時，積極關(guān)注學(xué)生對教師影響的評價。

二、德育系統(tǒng)六要素互相依賴、互相制約，形成一個閉合的整體

現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是在一個特定系統(tǒng)中存在、發(fā)展的。因此，我們更應(yīng)該將學(xué)校德育工作的各個要素視為一個相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的整體。該體系的六要素之間相互依賴、相互制約，形成一個閉合的整體。德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的價值導(dǎo)向系統(tǒng)，德育內(nèi)容是德育工作的媒介系統(tǒng)，德育途徑與方法是德育工作的時空領(lǐng)域與實施系統(tǒng)，德育管理與評價則是德育工作的機制保障系統(tǒng)?！傲亍毕嗷リP(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，在這樣的過程中不斷調(diào)整以獲得最佳德育效果。任何一個要素的缺失，則將直接導(dǎo)致德育效果大打折扣。

少了德育目標(biāo)的引領(lǐng)，德育工作將如無舵之船，沒有了方向，甚至南轅北轍；少了德育內(nèi)容，抑或少了德育內(nèi)容中的任何一項，德育工作將是不完整的，培養(yǎng)出來的人才也將在某些方面有所缺失；少了德育途徑，任何德育工作將失去應(yīng)有的載體，完全無法開展，少了任何一個德育途徑，德育工作也將面臨不完整的局面；德育方法如若選用得不恰當(dāng)，將很難達(dá)到預(yù)期的德育目標(biāo)，在選取德育方法的時候應(yīng)該充分結(jié)合德育對象的特點，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的環(huán)節(jié)，則德育工作將零散化、隨意化，嚴(yán)重時還會導(dǎo)致德育工作者因不遵循德育規(guī)律而產(chǎn)生不好的后果；德育評價是對以上德育工作的檢驗和驗收，如果沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們的德育工作則得不到有效的反饋和修正，德育評價這一環(huán)節(jié)使得德育體系真正閉合起來，不斷反饋給德育工作者以不斷修正德育內(nèi)容、方法、途徑和管理方式，只有這樣，德育工作才真正步入了一個良性的正循環(huán)中。

三、積極心理學(xué)給德育體系六要素注入新的元素和活力，形成更具適應(yīng)性的閉合系統(tǒng)

積極心理學(xué)有別于傳統(tǒng)的心理學(xué)范式，它將注意力集中在挖掘人的優(yōu)良特質(zhì)和潛能并加以放大，以促成一個人的成才和成功。德育工作者應(yīng)更多地運用積極心理學(xué)相關(guān)原理，為德育體系六要素注入新的元素和活力，從而促成更具適應(yīng)性的正循環(huán)德育閉合體系。

（一）德育目標(biāo)和內(nèi)容可以在應(yīng)用積極心理學(xué)方面進(jìn)行更多嘗試

高校德育要在新的時代背景下取得成效，就必須樹立以促進(jìn)非智力因素發(fā)展為基本內(nèi)容的素質(zhì)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生在具備良好思想道德素養(yǎng)的同時，具備良好的心態(tài)和良好的合作精神、團(tuán)隊精神。積極心理學(xué)倡導(dǎo)不斷挖掘人的潛力，倡導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，這也恰好契合了知識經(jīng)濟時代對于人才培養(yǎng)的新要求。知識經(jīng)濟時代大學(xué)生德育方法應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生在道德實踐中秉持對社會和人生的道德信念，平衡和協(xié)調(diào)自我情感和行動，解決因具體問題而引發(fā)的價值沖突，從而在行動中實踐自我道德信念。進(jìn)行德育的最終目的則是指導(dǎo)和幫助學(xué)生將自我投放在更廣的社會關(guān)系中，幫助學(xué)生正確對待生活中重大而超越的問題，最終實踐道德上的大我。

（二）積極心理學(xué)下的德育應(yīng)更注重對學(xué)生的人文關(guān)懷

積極心理學(xué)干預(yù)的重點是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個性優(yōu)勢，改善有意義的關(guān)系。校園文化建設(shè)是德育工作的重要載體，在高職院校的校園文化建設(shè)中，無時不刻不體現(xiàn)出人文關(guān)懷。人文關(guān)懷一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，主張人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。人文素養(yǎng)在一個人的成長中起著非常重要的作用，能夠啟迪人的智慧，開發(fā)人的潛能，調(diào)動人的精神，激揚人的意志，規(guī)范人的行為，維護(hù)人的健康，控制社會穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷，是對大學(xué)生核心價值養(yǎng)成與道德品行提升的一種感情慰藉和文化滲透。一個滿腹經(jīng)綸卻素養(yǎng)低下的人，不是一個“完整的人”，現(xiàn)代高等教育要培養(yǎng)的，永遠(yuǎn)不是只會死讀書的“四腳書櫥”，而是一個有理想、有抱負(fù)、有道德、有修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。人文素養(yǎng)的缺失勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)的畸形化，因此，將積極心理學(xué)貫穿德育工作始終，積極挖掘?qū)W生身上的閃光點和潛力并引導(dǎo)其成長為“完整的人”，才是我們進(jìn)行德育的最終目標(biāo)。

（三）德育管理和評價是積極心理學(xué)影響德育閉合系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)校德育工作的目標(biāo)是構(gòu)建符合社會主義核心價值觀的和諧德育，使學(xué)校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及其各要素之間協(xié)同作用，產(chǎn)生教育合力，從而促使學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。進(jìn)行和諧德育的構(gòu)建需要嘗試一些新的方法來協(xié)調(diào)德育六要素之間的關(guān)系，使之形成新的閉合系統(tǒng)。德育管理和德育評價是構(gòu)建正循環(huán)德育閉合系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以從積極心理學(xué)的角度來考慮具體德育管理機制，并構(gòu)建多維度的德育評價體系，摒棄以前傳統(tǒng)單一的評價模式，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和個性發(fā)展出發(fā)，激勵學(xué)生自我認(rèn)識和自我完善，推動高職院校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

高職院校德育工作任重道遠(yuǎn)，只有積極總結(jié)規(guī)律，不斷調(diào)整德育工作方式方法，德育工作才能取得切實的成效。德育體系的構(gòu)建以及對德育六要素關(guān)系的清晰認(rèn)知和把握是做好德育工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]（愛爾蘭）Alan Carr.積極心理學(xué)[M].丁丹，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013： 353.

[2]孔祥利，楊繼順.試論大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷[J].當(dāng)代教師教育，2009（3）：81-85.

[3]馬兆勤，周恩善.新時代與新德育[M].西安：西安出版社，2010.

[4]喬萬敏，邢亮.大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升模式研究[M].北京：人民出版社，2013.

[5]劉新躍.高校德育創(chuàng)新的理念與實踐[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2011.

[6]李忠英.整體構(gòu)建高職院校德育體系研究[D].濟南：山東大學(xué)，2006.

[7]乾潤梅.積極心理學(xué)及其在教育實踐中的運用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯：王璐）