“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校發(fā)展模式探索

李昱言 李宇紅 侯雪瑋

摘要：在2015年的政府工作報(bào)告中，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃被正式提及，這也意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而在未來(lái)一段時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)最關(guān)注的行業(yè)是教育行業(yè)。高職教育作為教育的一個(gè)種類，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)和成長(zhǎng)為高職院校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也使高職院校面臨新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)該積極探索新的發(fā)展模式，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正融入到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）05-0050-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職院校的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列概念的提出，高職教育必將發(fā)生重大變革，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的主體地位以及教學(xué)資源的共享等等，這將給高職教育工作者帶來(lái)三大方面的挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)教師的挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求

高職院校的教師普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如利用PPT等一些電教化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。高職院校的辦學(xué)宗旨具有就業(yè)導(dǎo)向，鑒于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景，理應(yīng)培養(yǎng)具有信息化運(yùn)用能力的技術(shù)技能復(fù)合型人才。這些都對(duì)高職院校的教師提出了更高的素質(zhì)要求。如果教師還是按照原來(lái)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，而且也無(wú)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生的視野不再局限于課本教材，他們的視野更加開闊，高職院校的教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方式，比如，編制教材的游戲軟件程序讓學(xué)生寓學(xué)于樂，教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還得讓學(xué)生理解怎樣運(yùn)用。

2.授課的時(shí)間空間不受約束

傳統(tǒng)的高職院校教師授課是按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的。通常有一個(gè)固定的地點(diǎn)和時(shí)間，這容易導(dǎo)致教師上課速度較快，學(xué)生無(wú)法消化的現(xiàn)象。對(duì)于課堂上有疑問的學(xué)生，時(shí)間顯然是不夠的。一些高職院校往往沒有對(duì)教師的答疑進(jìn)行硬性規(guī)定。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以采用多種形式，如微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在任何時(shí)間和空間建立基于互聯(lián)網(wǎng)的課外課堂。未來(lái)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是碎片式的，即學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.授課形式多樣化

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較單一，一般都是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)效果較差。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的授課時(shí)間空間則不受約束。比如，教師可以采用多媒體技術(shù)展開諸如互動(dòng)式的教學(xué)模式。通過(guò)這些技術(shù)，結(jié)合聲、光、電的引用，可以將教師要表達(dá)的內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的帶入感。此外，高職院校學(xué)生需要參加大量的實(shí)踐，而教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中又需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋總結(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，運(yùn)用相關(guān)的軟件，就能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。

（二）對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)

1.人才觀念發(fā)生變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，知識(shí)傳播的速度越來(lái)越快，信息量也越來(lái)越大。高職學(xué)生已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地要掌握書本知識(shí)，更重要的是如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去捕捉信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行甄別，獲得有效信息。也就是說(shuō)，未來(lái)的高職教育要培養(yǎng)具有發(fā)散性思維、能熟練運(yùn)用信息的人才。

2.學(xué)校觀念發(fā)生變化

傳統(tǒng)觀念中的學(xué)校教學(xué)是有固定教室、固定地點(diǎn)、固定教師的，一般采用班級(jí)授課方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，人人都有平等學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，只要是提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)或者場(chǎng)所，都算是新時(shí)代的“學(xué)?！?。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育的進(jìn)一步融合，未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)必將成為終身教育和繼續(xù)教育的重要平臺(tái)。

（三）對(duì)教學(xué)管理模式的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高職院校以往的育人目標(biāo)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，需要培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)信息處理能力的知識(shí)技能復(fù)合型人才，這也對(duì)高職院校的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。

促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的融合，需要在教學(xué)管理上進(jìn)行一系列的改革，包括對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程、考試方式及學(xué)生成績(jī)認(rèn)定等的改革。這些改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式往往具有顛覆性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物——慕課的出現(xiàn)，顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)分認(rèn)定方式。目前，我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)修訂了學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，將慕課納入其中。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的類別，采取個(gè)性化教學(xué)和協(xié)作性教學(xué)管理模式以及將二者加以整合的全新的教學(xué)管理模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育可能產(chǎn)生的弊端

（一）高職教育的育人功能抑或被弱化

傳統(tǒng)的高職教育主要采取的是班級(jí)授課制，教師面對(duì)面和學(xué)生進(jìn)行交流。教師不僅僅傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，此外，面對(duì)面授課，教師的人格魅力也會(huì)影響學(xué)生。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，教師與學(xué)生之間的交流更多的是在知識(shí)層面，可見，教育的育人功能被弱化。

互聯(lián)網(wǎng)包羅萬(wàn)象，既有有效信息，也有垃圾信息。一些個(gè)人和組織往往利用學(xué)生辨別能力差的特點(diǎn)，發(fā)布一些不良信息，很容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，繼而做出一些違法行為。

如何培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及良好的道德品質(zhì)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師需要思考的一個(gè)問題。此外，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到他們需要的資源，但長(zhǎng)期運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的健康也會(huì)造成影響，不利于學(xué)生強(qiáng)健體魄，也不利于培養(yǎng)他們的意志力。未來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然變得方便快捷，但與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)卻會(huì)變少，這也不利于培養(yǎng)他們的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）學(xué)習(xí)的碎片化傾向容易造成高職學(xué)生專注度下降

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，加快了信息傳播的速度，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)選擇自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)的深度和廣度也在提升，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)自己不熟練領(lǐng)域的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式屬于碎片式學(xué)習(xí)。碎片式的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致高職生不愿思考的習(xí)慣。此外，碎片式的學(xué)習(xí)方式還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)與知識(shí)相互之間的聯(lián)系無(wú)法理解，學(xué)習(xí)到的往往都是比較零散的知識(shí)點(diǎn)，很難對(duì)其進(jìn)行加工運(yùn)用。

（三）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力面臨考驗(yàn)

在傳統(tǒng)的高職教育中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)并不復(fù)雜，也相對(duì)固定。因此，學(xué)生只需要對(duì)這些固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)實(shí)踐即可。而隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，復(fù)雜度也在逐步提升，學(xué)生需要掌握的知識(shí)也已經(jīng)不再局限于書本。高職學(xué)生如何根據(jù)自己的興趣選擇信息？如何快速學(xué)習(xí)新的知識(shí)？這些問題對(duì)信息處理能力薄弱的高職生而言，將是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職院校發(fā)展模式探索

2010年，美國(guó)教育部在一份研究報(bào)告中指出，混合式的教學(xué)模式要比傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)或者線上教學(xué)模式好得多。我國(guó)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的報(bào)告中指出，要堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展、引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。因此，高職院校應(yīng)該變革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，迎接互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的沖擊。

（一）探索混合型的發(fā)展模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，加上互聯(lián)網(wǎng)的快速推動(dòng)，未來(lái)的學(xué)校教學(xué)必將朝著混合式的教學(xué)模式發(fā)展。高職院校要適應(yīng)這種趨勢(shì)，積極探索混合型學(xué)習(xí)的發(fā)展模式，可以嘗試將不定時(shí)的面授與在線課堂整合。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和遠(yuǎn)程會(huì)議，利用非同步的討論板和流式視頻加強(qiáng)在線參與感。

未來(lái)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)發(fā)生變化，可能會(huì)由三年制變?yōu)槎曛粕踔粮?，主要原因是未?lái)可以將傳統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外的在線自助學(xué)習(xí)相互結(jié)合，必將縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生校外在線學(xué)習(xí)的學(xué)分，學(xué)?？筛鶕?jù)其自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行認(rèn)定，從而更具個(gè)性化。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。意見指出，要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新趨勢(shì)，為大學(xué)生搭建開放式的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，為廣大學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)空間和資源共享空間。因此，未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)也必將成為高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)的靈魂和精神就是創(chuàng)新，目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”不可或缺的工具和平臺(tái)。鑒于此，構(gòu)建新形勢(shì)下的高職院校人才培養(yǎng)體系需要把理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)編程結(jié)合起來(lái)，并利用多媒體技術(shù)讓一些基本理論生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在編程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種知難而進(jìn)、攻克難關(guān)的滿足感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高職院校的教師需要將一些教學(xué)環(huán)節(jié)與多媒體動(dòng)畫以及虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也需要加強(qiáng)，其設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不再是孤立靜止的東西，而是可以感知、升級(jí)的智能產(chǎn)品。

（三）制定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)分認(rèn)定辦法

目前，大多數(shù)人上學(xué)、參加培訓(xùn)的一個(gè)重要目的就是希望得到相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書，以此得到社會(huì)的認(rèn)可。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，必將產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程后也希望能夠得到學(xué)分課時(shí)的認(rèn)定以及被授予證書，并得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，未來(lái)可能需要更多的與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的證書。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合還處在一個(gè)初級(jí)階段，高職院校要想發(fā)展，首先要面臨的便是在線教育的學(xué)分認(rèn)定問題。建議高職院校成立在線平臺(tái)學(xué)分評(píng)估委員會(huì)，委員會(huì)可由教學(xué)主任、專業(yè)帶頭人、任課教師等組成。委員會(huì)需要結(jié)合本校具體專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)在線平臺(tái)進(jìn)行分類和評(píng)估，給出相應(yīng)的課程列表和學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定方式。具體而言，建議用三種方式加以實(shí)現(xiàn)。第一種，學(xué)校直接認(rèn)定學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，只要獲得結(jié)業(yè)證書，就可以獲得學(xué)分，并免修相關(guān)課程；第二種，學(xué)校改革考試機(jī)制，對(duì)于參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)分認(rèn)定需通過(guò)校內(nèi)考試，通過(guò)即可獲得校內(nèi)學(xué)分；第三種，可考慮結(jié)合前面兩種方式，學(xué)生想獲得學(xué)分，在線學(xué)習(xí)既要獲得結(jié)業(yè)證書，也要通過(guò)校內(nèi)考試，二者缺一不可。就三種方式的可行性而言，前面兩種可能是學(xué)生選擇比較多的方式。學(xué)分的認(rèn)定將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）搭建教育資源共享平臺(tái)

高職院校的兩大社會(huì)職能是人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必將帶動(dòng)兩大職能的互動(dòng)。在這樣的背景下，高職院?？山ⅰ敖逃?lián)盟”，即共同籌資構(gòu)建資源共享平臺(tái)。此外，為了降低平臺(tái)的運(yùn)行成本，建議各籌資院校采用成本平攤或者主要共享資源成本平攤的方式。在該模式下，還需建立完善的機(jī)制，如定期的議事制度來(lái)管理建設(shè)平臺(tái)，從而保證該平臺(tái)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展。

政府需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定相關(guān)的政策，積極推動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展。比如，以政府購(gòu)買服務(wù)的形式在該平臺(tái)上向社會(huì)開放公共服務(wù)的產(chǎn)品。平臺(tái)的運(yùn)行成本還是主要由各籌資院校分?jǐn)?，政府不參與運(yùn)行。要積極探索市場(chǎng)化的途徑，將各個(gè)區(qū)域的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源整合成共享資源，放置在平臺(tái)上，增加平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）積極開發(fā)游戲課程學(xué)習(xí)法

未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，其知識(shí)灌輸和傳統(tǒng)的教育并沒有太大的區(qū)別，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)懈怠和懶散，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是需要考慮的問題。

利用互聯(lián)網(wǎng)思維，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，積極開發(fā)游戲課程學(xué)習(xí)法。主要是為了讓學(xué)生達(dá)到邊玩邊學(xué)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)覺得枯燥乏味，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（六）積極開拓校企合作新模式

傳統(tǒng)意義上的校企合作，就是在企業(yè)或在學(xué)校建立一個(gè)專門的場(chǎng)所，企業(yè)將員工送到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，或者學(xué)校將學(xué)生和教師送到企業(yè)鍛煉，校企雙方一般都是在同一個(gè)區(qū)域，跨區(qū)域的校企合作較少。在未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的大背景下，這種簡(jiǎn)單的合作模式將會(huì)發(fā)生變革，校企雙方可以依靠先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域合作，從而探索校企合作的新模式。

學(xué)校官網(wǎng)和企業(yè)門戶網(wǎng)站雙方可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)，雙方在自己的官網(wǎng)上搭建對(duì)方的二級(jí)網(wǎng)站，提供實(shí)時(shí)提醒服務(wù)。比如，學(xué)校新開設(shè)什么專業(yè)、新的畢業(yè)生信息，企業(yè)可以在第一時(shí)間獲?。煌瑯?，企業(yè)如果有新的實(shí)踐計(jì)劃、招聘信息，學(xué)校的學(xué)生也能夠第一時(shí)間獲取，可避免校企雙方的信息不對(duì)稱。這樣，不但可降低資金投入，還能獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響，同時(shí)，也能加強(qiáng)校企雙方的聯(lián)系和交流。

未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是一種必然趨勢(shì)，如果高職院校忽略“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的機(jī)遇，勢(shì)必會(huì)被社會(huì)淘汰。只有將互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷與教育融合在一起，才能產(chǎn)生一種新的教育模式。

高職院校的兩大本質(zhì)功能是服務(wù)社會(huì)和培養(yǎng)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的沖擊，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高職院校首先要分清什么是機(jī)遇，什么是挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地跟風(fēng)新事物，而是要分析現(xiàn)狀，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]移動(dòng)政務(wù)實(shí)驗(yàn)室.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)創(chuàng)新2.0 時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展“新常態(tài)”[EBOL].（2015-03-09）.http：//cnews.chinadaily.com.cn/2015-03/09/content-19756465.htm.

[2]熊曙初.論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2004，2（3）：18-20.

[3]王麒宇.淺析互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)高職院校音樂教育的影響[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：144-145.

[4]董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)成人教育，2013（23）：145-146.

[5]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：89-91.

[6]徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）：29-47.

[7]韓曉蓉.滬上19所高校將互認(rèn)慕課學(xué)分[N].東方早報(bào)，2014-04-21（A11）.

[8]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（3）：44-45.

（責(zé)任編輯：王恒）