讓創(chuàng)新之火閃耀在思想品德課堂情境教學(xué)中

李東

摘 要：思想品德課是一門與時俱進的學(xué)科，通過靈動的教學(xué)方式和手段能夠營造充滿活力、引人入勝的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴。在興趣的引領(lǐng)和烘托下，創(chuàng)新精神才能得到較好地開發(fā)與生長，創(chuàng)新的火花也能燃燒在思想品德課堂之中。

關(guān)鍵詞：思想品德 情境教學(xué) 對話 體驗 留白

探究

說起思想品德課，很多人會用“枯燥、晦澀、難以理解”這類詞語來形容，仿佛這是一門離創(chuàng)新很遙遠的學(xué)科。不可否認(rèn)，“思想性”的確是思想品德課最根本的性質(zhì)，是課程的靈魂，決定著課程的方向，它承擔(dān)著明理導(dǎo)行、幫助學(xué)生構(gòu)建三觀的重要使命。但“有思想”和“能創(chuàng)新”并不是一個悖論，創(chuàng)新的火花往往也能在思想的激烈碰撞中閃耀得更加璀璨奪目，在看似枯燥、乏味的思想品德課上也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

魯迅曾說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異是一種苦役。沒有興趣，就沒有靈感和智慧?！笨梢?，興趣是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)，是創(chuàng)新的源泉，如何讓創(chuàng)新之泉充分涌流，在思想品德課堂上往往會采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)，就是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)或營造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景，從而引發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生體驗，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)實效性。同時，《初中思想品德標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，深化思想認(rèn)識。這種教學(xué)方式能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性奠定基礎(chǔ)，從而進一步挖掘?qū)W生潛能。為此，我在初中思想品德課教學(xué)中進行了情境教學(xué)的探索。

一、對話——以情動情，增強情感

“生活就其本質(zhì)而言就是對話”。著名教育家丁東指出：思想的閘門打開之后，彼此相互啟發(fā)，相互碰撞，許多新的觀點就會跳躍出來。對話能使人聰穎，在傳統(tǒng)的教育理念中，疑難困惑往往可以通過師生之間的簡單對話來完成。而在思想品德課堂上，對話則是引發(fā)學(xué)生注意的重要因素。例如，在教“自己的事情自己干”一課內(nèi)容時，我首先向幾位學(xué)生詢問了他們父母的工作，學(xué)生都能自然地回答出來。接著我又問：“父母為什么要工作？”學(xué)生說出這樣的觀點：“為了家庭更好地生活?！蹦敲矗皠趧邮俏覀儎?chuàng)造美好生活的源泉”這一教材觀點也就很容易得出了。再如，在教“天下父母心”一課內(nèi)容時，在反思“父母對我們的付出”這一問題時，班里的一個女生哭著告訴我：“自己生活在一個重組的家庭里，父親對她非打即罵，奶奶要求也高，婆媳關(guān)系不好，她感受不到家庭的溫暖?！彼脑挸龊跷乙饬希植荒芑乇?，我于是抓住剛剛開過家長會的契機對她說：“你新媽媽對你不好嗎？”她想了一下，說：“還不錯?！蔽依^續(xù)說：“你知道嗎？每次家長會都是她來開會，每次都詢問你的學(xué)習(xí)情況，遇到問題時她也能及時與我溝通，這不是關(guān)心嗎？”她點點頭。我又說：“你的奶奶為什么對你要求高，你知道原因嗎？”她說：“因為我每次晚回家，都會被她數(shù)落?！蔽艺f：“如果你是一個陌生人，你的奶奶絕對不會數(shù)落你了?！蔽矣謫枺骸澳愕哪棠毯蛬寢尦臣芨阌嘘P(guān)嗎？”她用力地點點頭，說：“老師，我知道了，她們都是為了我好?！焙芏鄬W(xué)生都聽得很認(rèn)真，對她也很理解，有的學(xué)生還幫她出主意，解決她的問題?！疤煜赂改感摹保粋€看似簡單的話題，如果一味地照本宣科，學(xué)生會很反感。如通過簡單的交流與對話，不斷潛入人心，教育才更有意義。

二、體驗——情理互動，引發(fā)情感

“教育要通過生活才能發(fā)出力量，從而成為真正的教育?！彼枷肫返抡n中的問題來源于生活，是真實生活的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建生活化的課堂，讓學(xué)生置身其中，內(nèi)化知識，獲得成長。例如，在教“自己的事情自己干”一課內(nèi)容時，我首先呈現(xiàn)了一組中外學(xué)生自理情況對比的材料，學(xué)生從中得出了“中國孩子自理能力較差”的結(jié)論。我于是引出“自理能力培養(yǎng)的合適年齡”的問題。學(xué)生一開始就異口同聲地回答：“18歲，書上說的！”慢慢地，有的學(xué)生給出了不同答案：如10歲、14歲等。有位學(xué)生忽然說：“我6歲就能幫家里打醬油了！”全班學(xué)生大笑。也有的學(xué)生接茬：“我現(xiàn)在都會自己做飯燒菜了?！薄拔視W(wǎng)購東西了?！薄拔視约荷辖仲I菜了?！薄拔視匆路?，不是用洗衣機的那種?！苯又?，他們還各自談起心得來，我對他們的回答都很贊賞。的確，自理能力是隨著年齡的成長而慢慢獲得的，并沒有絕對的時間限定，量力而行是一種原則。然后，我讓學(xué)生總結(jié)了他們這個年齡應(yīng)該做的事情，并邀請一些學(xué)生分享經(jīng)驗，他們在講解的過程中也激發(fā)了自我潛能，有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，也讓我有機會能夠重新審視每位學(xué)生的能力。

主題辯論和角色扮演是思想品德課常用的教學(xué)模式。學(xué)生的思維往往有一定的局限性，遇到問題喜歡鉆牛角尖，在解決問題的過程中需要換位思考，學(xué)會調(diào)整自己并體諒他人。例如，在教“克服逆反心理”一課內(nèi)容時，我編寫了一份微型劇本，請學(xué)生表演。場景是某一次學(xué)生因打掃衛(wèi)生晚回家，被母親責(zé)備。學(xué)生生動的表演讓我很驚喜，特別是那位演母親的同學(xué)，她本身不太喜歡父母的管教，但她表演得很好，以母親身份表達了自己的想法。過后，她跟我說：“老師，我能理解媽媽了，她真的是為我好?！边@種討論、表演、爭辯的過程，就是對生活的再現(xiàn)，是一種道德情感的熏陶，既讓學(xué)生掌握了知識和方法，又提高了教學(xué)實效。

三、留白——寓情于思，激發(fā)情感

“質(zhì)疑——創(chuàng)新行為的舉措”。思想品德課堂是一個開放性的課堂，很多答案都是參考性的，言之有理即可。教學(xué)中，在目標(biāo)制定和內(nèi)容表達上，教師要留給學(xué)生一定的空白，讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，調(diào)動他們的積極性，啟動他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)“保持樂觀心態(tài)”這一課內(nèi)容時，我補充了一段材料：一位高考失利的女孩因一時想不開，寫了一首絕命詩“年年失望年年望，處處難尋處處尋”。我借此向?qū)W生提問：“如果你看到這首絕命詩你會怎么辦？你怎么勸說這位女孩？”很多學(xué)生紛紛建言獻策，如打電話、報警、分頭尋找、發(fā)微博尋人……大家普遍的意見是：“我們不能做一名看客，要給她以支持和鼓勵，告訴她要珍愛生命、呵護生命，要正確地看待生活中的不如意，因為挫折總是難免的。”他們的思維沒有被教材內(nèi)容所局限，很大程度上超出了我的想象，原有的結(jié)局已不再那么重要了，重要的是學(xué)生的思維得到了拓展。我又補充了另外一個故事：在廣袤的沙漠里有一瓶水，在一口干涸的井旁邊有一張紙條壓在瓶下，上面寫著：“要想喝到水首先要將瓶子里的水倒進井的壓水口，相信我?！蔽蚁?qū)W生提問：“如果一個快要渴死的人走到這里，他會怎么辦？”學(xué)生紛紛表達自己的觀點，為這個懸念書寫結(jié)局：樂觀人會選擇信任，喝到了清冽的泉水；而悲觀的人會選擇放棄，喝掉了這一瓶不足以使他走出沙漠的水。更多的學(xué)生能跳出“樂觀心態(tài)”這一框架，能從誠信、責(zé)任角度去分析不同行為所帶來的不同后果，學(xué)生的視域開闊了，思維能力也得到了鍛煉。

四、探究——情理相融，情感飛躍

亞里士多德指出：思維是從對問題的驚訝開始的。布魯納也認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)教學(xué)有利于讓學(xué)生的智慧潛能得到充分激活，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和興趣得到鞏固。探究，是創(chuàng)新精神獲取的最重要途徑。在教學(xué)中，教師要積極鉆研課題，精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一些新穎的、具有創(chuàng)造性的問題，并要有效地加以引導(dǎo)和推進，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“合理利用資源”一課內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生觀看了一段“世紀(jì)大拍賣”的視頻。其內(nèi)容講述了人們?yōu)榱说厍蛏献詈笠豢脴?、最后一滴水和最后一罐新鮮空氣而不斷競價、瘋狂爭奪的情景，讓學(xué)生感受到地球自然資源的緊張，我設(shè)計了以下問題：（1）資源對我們來說意味著什么？（2）我們生活中有沒有出現(xiàn)過資源緊張的現(xiàn)象？（3）我們該如何化解資源緊張的問題？隨著問題的層層遞進，個人思考和集體智慧的融合，各種具有建設(shè)性的建議、各項保護性的措施和想法等層出不窮、不斷涌現(xiàn)。我驚訝于他們的才思敏捷，更驚訝于他們的后生可畏。或許他們的想法還很稚嫩，或許他們的建議經(jīng)不起實踐的檢驗，但誰能保證，這天馬行空的思維沒有成功的可能呢？當(dāng)然，想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究，教師就要發(fā)現(xiàn)更多的問題，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭課堂的能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼枷肫返抡n是一門具有獨特魅力和優(yōu)勢的學(xué)科，它與時俱進、不斷更新，在某種程度上與創(chuàng)新精神是完全契合的。只要我們緊跟時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，活用新教材、新方法，就一定能使創(chuàng)新精神在思想品德課堂不斷生長、不斷涌流。

參考文獻：

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