“反思”在英語教學中的應(yīng)用

康偉文

摘 要：反思是教學的“溫故”，也是“點睛”。反思要從“是否因材施教，讓學生始終成為主角”“是否拋磚引玉，讓學生獲得生動資源”“是否激情飛揚，讓學生感受新鮮活力”“是否學以致用，讓學生提高敏銳語感”四個層面進行。教師要在總結(jié)與反思的過程中，不斷創(chuàng)新教學方法，為實現(xiàn)精彩課堂、高效課堂、生本課堂提供必要準備。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學反思 教學策略

目前，正大力倡導的有效課堂教學更需要教師在認真總結(jié)與反思的過程中，不斷創(chuàng)新教學方法，從學生的學習認知需求出發(fā)，反思任務(wù)創(chuàng)設(shè)是否能滿足了不同層次的學生需要，是否注重了學生積極情感的培養(yǎng)，是否活化了教學過程，這是教學工作的重中之重。反思，利于教師在主動修正問題和發(fā)揚亮點中深入研究教法，更好地滿足學生的發(fā)展需要。

一、反思是否因材施教，讓學生始終成為主角

在傳統(tǒng)英語教學中，灌輸是其主要特征。學生在這樣的背景下也只能被動參與，成了接受知識的容器。新課程教學基于上述問題，將“面向全體學生全面發(fā)展需要”作為首條放在教學建議中，其目的就是倡導主體教學，還學生應(yīng)有的學習自由權(quán)與參與權(quán)。

在教學中，教師應(yīng)將學生的學習發(fā)展需要作為前提條件。例如，在譯林版八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學反思中，我結(jié)合教材表達的“The characters about giant panda in different growth”主題，要求學生列出自己的疑難問題，如“What are the author going to tell us？”“Why do we should protect wild animals？”等。其實，這些問題是學生在閱讀學習后的“衍生物”，這也說明我在教學中未能把握好相關(guān)教學內(nèi)容的延伸，使得他們的認知視野不夠開闊。結(jié)合上述問題，我在練習評講課上，專門將學生的問題制作成了課件，并在網(wǎng)上收集了相應(yīng)的背景資料，幫助學生加深對知識點的理解和感悟。反思應(yīng)依據(jù)學情調(diào)整優(yōu)化教學策略，使得課堂教學更有針對性。

反思因材施教，應(yīng)兼顧不同層次學生的需要，多給他們提供多元化的問題與目標，給他們指明學習方向。因材施教更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，通過遞進式話題幫助學生在“跳起來摘果”的過程中感受歡樂。因材施教還應(yīng)反思，是否讓學生作為課堂的主人參與教學，幫助他們在拓寬視野和思維的過程中不斷增強感知，并能主動參與學習，與教師形成默契的互動關(guān)系。

二、反思是否拋磚引玉，讓學生獲得生動資源

課堂是議論紛紛和笑聲不斷的“樂園”，也是師生真心交流與溝通的“花園”。拒絕沉默，讓學生在滔滔不絕的言說中主動表達，體現(xiàn)了教師對他們的尊重與信任。教師霸占講臺演獨角戲，必然使得學生不愿說、害怕講，惰說便成了他們的顯著特征，“啞巴英語”問題也會越來越嚴重。

反思是否讓學生暢所欲言，不僅是英語表達教學的需要，更對能否破解“啞巴英語”問題有著重要作用。例如，在八年級上冊 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學反思中，我根據(jù)學生在課堂上的語言表達情況，反思了問題創(chuàng)設(shè)以及拓展延伸等方面的問題，針對“The characters about Zhalong”“Which information do you read from the article？”等問題，歸納了學生的回答情況，針對學生不同的語言表達，一方面，建議學生結(jié)合自己的理解，找出文章中描寫鳥兒與扎龍親密關(guān)系的語句，幫助他們在整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的體驗；另一方面，我要求學生收集相應(yīng)的話題，讓他們在開闊視野的過程中主動提出觀點。通過這樣的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)學生能圍繞“The ways of protect wild animals”等問題提出許多富有見解的觀點，他們在整體理解感知的基礎(chǔ)上能夠更加全面地認知學習素材。由此，我還要求學生就“Can you find another place as Zhalong？”這一問題，鼓勵他們找出相應(yīng)素材，擴充其閱讀感知，讓閱讀成為動感資源。

教師反思“拋磚引玉”，更利于在教學中集中主題和方法，使教學更有目標性。反思自己的教學用語是否發(fā)揮了循循善誘的作用，是否能讓學生滔滔不絕地表達，教學用語的合理運用則有一定的引導和促進作用。反思設(shè)計的話題能否給學生提供表達指引，能否讓他們在有針對性的探討中獲得豐富的語言感知。話題的靈活運用，有利于學生在自由選擇中能夠主動嘗試，增強其獨立探學的激情。

三、反思是否激情飛揚，讓學生感受新鮮活力

課堂是展示激情的平臺，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和審美價值觀的重要基地。教師作為學生的引路人，應(yīng)具備飽滿的情緒與昂揚的激情，這是課堂教學不可缺少的元素，更是學生“親師信道”的重要來源。

教師在教學中反思自己是否做到了激情飛揚，對課堂教學的情境性和趣味化能起到一定的推動作用。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”教學引導中，我反思了自己對地震中遇難同胞的深切緬懷之情，在授課一開始我就帶領(lǐng)全班學生默哀，向在地震中遇難的同胞表示哀悼。在授課中，我讓學生扮演志愿者、受害者、記者、學生等不同角色，建議他們圍繞“How do we protect ourselves in the earthquake？”這一話題，大膽暢談自己的觀點，使他們獲得了更為全面的理解感知。學生在我的啟發(fā)下，都紛紛主動地參與探學，體會著助人為樂的人道主義情懷。這樣的反思教學，使學生在感受真情的基礎(chǔ)上能夠主動參與教材閱讀。

在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生需求和課程內(nèi)容對教學細節(jié)做適當調(diào)整，要充滿激情地教學，要讓學生在潛移默化中以積極的情感參與課堂學習。在反思中，教師應(yīng)對教學用語、評價激勵等方面的問題進行總結(jié)，及時檢查自己的教學是否滿足了學生的認知需要。

四、反思是否學以致用，讓學生提高敏銳語感

實踐出真知，這也是檢驗學以致用的重要依據(jù)。英語教學是建立在語言感知基礎(chǔ)上的教學活動，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學過程、教學思維予以通盤考慮，反思學生是否已掌握了教材中的知識要點，并能夠全面感知運用。

檢驗教學效果的方式不僅是通過終結(jié)性的檢測，更應(yīng)注重教學過程中的合理評價，讓學生積累的英語知識能有效地融入實踐運用中。例如，在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading A Giant pandas”閱讀檢測中，我更注重學生科普素養(yǎng)的積累，引導學生就“Protect wild animals”收集相應(yīng)資料，拓展他們的閱讀素材，豐富他們的文化素養(yǎng)。同時，我反思了自己在活動創(chuàng)設(shè)中，是否幫助學生真正地將閱讀積累轉(zhuǎn)化為實踐運用，是否讓學生有了更廣闊的表達運用空間。我通過這樣的方式來引導學生閱讀，有助于學生形成敏銳的語言信息捕捉意識，并能在閱讀理解中靈活運用。

針對教學效果反思，應(yīng)突出學習與實踐的有機銜接，幫助學生在自我總結(jié)中生成更加豐富的思維方法。反思，應(yīng)緊扣教學效果的綜合性和發(fā)展性，突出語言感知與運用綜合性的指導，讓學生在主動學習和運用中生成豐富的知識。多給學生提供實踐運用的平臺，幫助他們在反復嘗試和主動運用中深化感知。

總之，教學反思是教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的必要途徑，它有助于優(yōu)化教學方法。圍繞學生主體地位與認知需要，突出任務(wù)創(chuàng)設(shè)、積極情感引導以及活動引導等方面的反思，便于教師在總結(jié)得失的基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學策略，完善教學過程。

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