在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)

于慧娟

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”同時(shí)，課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；感悟能力；培養(yǎng)；途徑；方法探討

良好的語(yǔ)感不僅能使人感受言語(yǔ)之精妙，洞見(jiàn)言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣，而且能使人步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。那如何在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生的語(yǔ)感有所提升呢？在我執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí)，與孩子們快樂(lè)的度過(guò)40分鐘，我也有所感悟。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)孩子的閱讀興趣

俗話(huà)說(shuō)：“一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。”同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。移位教學(xué)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一種新鮮，他們對(duì)什么事物都懷有好奇心，有一種探究欲望，我牢牢抓住孩子們的這種心理，精心設(shè)計(jì)了課文的導(dǎo)語(yǔ)。

師：孩子們，喜歡釣魚(yú)嗎？（喜歡）當(dāng)你好不容易釣到一條又大又美的魚(yú)時(shí)，心情是怎樣的呀？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答：高興、興奮、快樂(lè)、愉快……

此時(shí)，我將聲音一沉，說(shuō)：“如果此時(shí)，有人要求你放掉手中的漂亮魚(yú)兒，你的心情又是怎樣的呢？”孩子們立刻充滿(mǎn)好奇的望著我，一雙雙渴求的眼睛在期待著我回答。

孩子們與老師相互的對(duì)話(huà)，勾起了他們學(xué)習(xí)的興趣，大家深深沉浸在這情景中，這種貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入，讓孩子們產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、多途徑收獲文字感覺(jué)，提升語(yǔ)感的語(yǔ)像感

所謂語(yǔ)感的語(yǔ)像感就是學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)像感，我向孩子們展示了一幅月光如水圖，伴著輕輕的音樂(lè)，輕柔地對(duì)孩子們介紹著多年前那個(gè)月光如水的夜晚，孩子們隨著我的聲音，看著圖片，很快就將內(nèi)心視像具體化，找到了課前預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句子。

初讀的時(shí)候，學(xué)生顯得胡些生硬，沒(méi)有讀出那種柔美之感。這時(shí)，我給孩子們一點(diǎn)空間，讓他們先發(fā)現(xiàn)美：圖片美、音樂(lè)美。接著，我用自己的語(yǔ)言魅力感染孩子們：“多么寧?kù)o的夜晚，多么皎潔的月光，多么美好的夜晚。讓我們美美地讀一讀這個(gè)句子吧！”這一次，孩子們明顯有了進(jìn)步?？墒沁@還沒(méi)達(dá)到我預(yù)想的效果，我又和顏悅色地鼓勵(lì)她們：“可愛(ài)的女孩子們，你們知道嗎？你們的聲音就如同這月光如此柔美，如此動(dòng)人，來(lái)展示出自己的風(fēng)采！”激勵(lì)的語(yǔ)言激起了女孩子們表現(xiàn)的欲望，她們深情朗讀，情到深處，那聲音打動(dòng)了男孩子們，大家情不自禁地鼓掌。

三、多種方式讀，提升語(yǔ)感的語(yǔ)情感

所謂語(yǔ)感的語(yǔ)情感就是學(xué)生以語(yǔ)言為憑借，在充分感知的基礎(chǔ)上，生發(fā)情感，在心理上建立語(yǔ)言和情感之間的聯(lián)系。《釣魚(yú)的啟示》一文，情感起伏較大，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用，能把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生感同身受。教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬地要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)和用心去讀，讀出感悟，愛(ài)到感染。讀，也是理解。

為了讓孩子們感受到故事中小主人公心情變化，我先讓孩子們默讀，看看父子的收獲如何。通過(guò)默讀，孩子們很快找到描寫(xiě)小男孩釣到大鱸魚(yú)的句子。這時(shí)，我調(diào)動(dòng)情緒，想像著自己要是釣到大魚(yú)的驚喜，激情高昂地對(duì)孩子們說(shuō)：“是呀，好大的魚(yú)呀，釣到這么大的魚(yú)，我和父親是怎樣的心情呢？”孩子們積極發(fā)言：“高興、驚喜、欣喜若狂……”接著，順理成章地讓孩子們從句子中找到重點(diǎn)詞“得意、欣喜”。當(dāng)孩子們理解到重點(diǎn)詞后，再指導(dǎo)讀，就易如反掌了。男孩子們比較有這種釣魚(yú)的體驗(yàn)，讓他們得意地讀一讀，讀出欣喜之情。當(dāng)他們讀完以后，我也沉浸在這收獲的喜悅中，情不自禁地加入他們，我毛遂自薦，與孩子們合作完成這次初讀中悟。朗讀的層次性，油然而生，我們?nèi)w興奮的放聲朗讀出這份快樂(lè)，這份欣喜。經(jīng)過(guò)這樣多形式的讀，學(xué)生們已經(jīng)深深體會(huì)到文中小男孩的快樂(lè)心情了。

四、創(chuàng)設(shè)情境誦讀，提升語(yǔ)感的語(yǔ)音感

所謂語(yǔ)感的語(yǔ)音感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的綜合感受能力。為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有自己的感悟，更好地揣摩人物心情變化，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們分角色朗讀，在讀中理解小男孩的心情大起大落的變化。

出示父親與孩子之間的對(duì)話(huà)，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。第一次，孩子們用平淡的語(yǔ)氣讀出，根本感受不到小男孩與父親爭(zhēng)辯的那種急切與疑惑不解。第二次，我告訴孩子們：“老師會(huì)變魔術(shù)，請(qǐng)來(lái)幾個(gè)詞語(yǔ)朋友，幫幫大家?？纯醇釉~語(yǔ)進(jìn)去以后，效果如何。”于是，我將“急切、平靜、大聲爭(zhēng)辯”三個(gè)詞加入到提示語(yǔ)中，與孩子們合作讀。老師先調(diào)動(dòng)情緒，把每個(gè)詞的味道讀出，讓學(xué)生在老師的語(yǔ)言魅力中感受到不同詞的不同讀法，孩子們很快理解每個(gè)詞在每句話(huà)中該用什么語(yǔ)氣，在我的引導(dǎo)下，他們找到了對(duì)話(huà)的感覺(jué)，課堂氣氛推向高潮，大家積極加入分角色的朗讀中，多次朗讀，以情帶讀，讀中悟情，學(xué)生既讀出韻味，也培養(yǎng)了提升自己言語(yǔ)的習(xí)慣，更提升了語(yǔ)感的語(yǔ)音感。

五、朗讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，教師的一句“好”“真棒”“好樣的”“讀出了感情……”這些會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的喜悅，會(huì)給他增添百倍的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀愿望。當(dāng)學(xué)生讀的不好的時(shí)候，我們不應(yīng)該立即否定，要注意引導(dǎo)學(xué)生在練讀中揣摩、體驗(yàn)，在聽(tīng)讀中比較、鑒別，在模仿中回味、創(chuàng)新。朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不要停留在表面，應(yīng)該多元化，從學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)，更詩(shī)情畫(huà)意地評(píng)，更人性化的評(píng)，讓學(xué)生久久不忘老師給予他們的肯定。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。它有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知能力和形象思維。它非一朝之功，依靠長(zhǎng)期所得的閱讀積累，經(jīng)過(guò)接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言形像，才能逐漸形成良好的語(yǔ)感。

讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要手段，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓瑯瑯書(shū)聲在課堂飛揚(yáng)，激活的不僅是課堂，更是培養(yǎng)孩子們語(yǔ)感的源動(dòng)力！

參考文獻(xiàn)

[1] 王尚文，語(yǔ)感論，上海：上海教育出版社，2000.

[2] 李維鼎，語(yǔ)文言意論，上海：上海教育出版社，2000.