淺論互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

王傳瑜

摘要：“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價值取向。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；互動教學(xué)；運用探討

一、教學(xué)互動構(gòu)建的意義

教學(xué)互動是教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體動力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學(xué)生生活中，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，提高學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

二、如何有效的運用互動教學(xué)

1、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動 。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學(xué)生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學(xué)生的心田，他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動、積極。

2、運用游戲與競賽提高互動性

小學(xué)生對游戲都很感興趣，把語文知識和游戲結(jié)合到一起進行教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓他們積極地參與到游戲中。在游戲中，輕松的環(huán)境能讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識，能讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)積極探索和思考，提高課堂教學(xué)的互動性。競賽測試運用在語文課堂教學(xué)中同樣也能起到提高學(xué)生積極性的作用。小學(xué)生都比較爭強好勝，把他們的語文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)成競賽的場所，把對語文知識的探索和理解當(dāng)成比賽內(nèi)容，讓他們在競爭的氛圍中對知識進行探究，能使他們專注地對知識進行深入分析，并能通過已經(jīng)具備的語文能力來促使新知識的內(nèi)化。教師在運用游戲和競賽進行教學(xué)時要適度，否則就會讓學(xué)生把參與活動當(dāng)成負(fù)擔(dān)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，影響課堂教學(xué)效率。

3、分層教學(xué)，多層互動。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)大體可分為三類：一是全面而完整的認(rèn)知體系，它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱 應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運用語文知識的能力。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性，其中有的屬于技術(shù)。一般學(xué)科能力是不要考慮的，但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，稱其是自學(xué)能力，分析解決問題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動機態(tài)度意志等情感的目標(biāo)，包含學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

語文教學(xué)的互動，實際上是教師思路、教材思路、作者思路和學(xué)生思路的同步運行，相互激發(fā)。本文之所以談及師生雙方，因為無論是教材的思路也好，作者的思路也罷，最終要通過教與學(xué)雙方才能得以認(rèn)識和把握。所以對師生互動的實現(xiàn)問題，本文主要是從教師的角度加以探討，使師生互動性的教學(xué)形式形成一種教學(xué)理念，推動語文教學(xué)的全面開花。