基于職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的高職英語(yǔ)教學(xué)的改革研究

賈凌燕

摘要：職業(yè)英語(yǔ)技能大賽作為全國(guó)高職院校技能大賽項(xiàng)目之一，不斷推動(dòng)著高職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。本文旨在梳理技能大賽的發(fā)展，分析高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討職業(yè)技能大賽對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念，聽說(shuō)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式以及職業(yè)道德教育方面做出的改革，提高教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）05-0093-03

職業(yè)英語(yǔ)技能大賽作為全國(guó)高職院校技能大賽項(xiàng)目之一，主要是為了適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的需要。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽是以實(shí)用為主旨，以應(yīng)用為目的，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，其作用主要是：促進(jìn)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，展現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與風(fēng)采，激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

一、職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽的概況

當(dāng)今，社會(huì)服務(wù)趨于國(guó)際化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)全球化，全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽旨在促進(jìn)高職教育英語(yǔ)課改，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽的比賽內(nèi)容主要分四大部分。

一是Presentation（職場(chǎng)描述）：在比賽中要求參賽者抽取一幅統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在3分鐘內(nèi)，口頭對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題或行業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并進(jìn)行自我觀點(diǎn)闡述。

二是Interview（情景交流）：參賽者抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，在3分鐘內(nèi)，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個(gè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。

三是Role-Play（職場(chǎng)考驗(yàn)）：參賽者通過(guò)抽簽方式組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)抽選的題目組內(nèi)合作，在10分鐘內(nèi)，針對(duì)某一職業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)情節(jié)。組員進(jìn)行自由發(fā)揮，并以短劇的形式展示給評(píng)委及各位觀眾。

四是Debate（即席辯論）：賽者根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，在5分鐘內(nèi)，就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興辯論。

大賽以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指數(shù)，在比賽中展現(xiàn)高職學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如今職場(chǎng)需要可以熟練應(yīng)用英語(yǔ)的綜合型人才。通過(guò)職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽也為高職英語(yǔ)領(lǐng)域的專家、教師和管理者搭建一個(gè)探索英語(yǔ)教學(xué)改革、交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

二、英語(yǔ)技能大賽與高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的文件要求

歷屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組職業(yè)英語(yǔ)技能賽項(xiàng)的相關(guān)文件都強(qiáng)調(diào)“以賽促學(xué)”為大賽目標(biāo)，要求才藝展示一定要體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言元素。致力于為全國(guó)活躍學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)及英語(yǔ)愛(ài)好者的技能；切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，活躍校園文化，豐富學(xué)校生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展示出當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采和魅力，展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)和才藝的結(jié)合。

英語(yǔ)技能大賽為全國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生和英語(yǔ)老師創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流、拓展視野、展示才華的平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革成果，著力于職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力與職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的需要。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)技能大賽規(guī)程，將技能大賽和就業(yè)準(zhǔn)入與升學(xué)結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改革，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力，全面提升高職生的英語(yǔ)水平。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)要求

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2010）》明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩階段。高職英語(yǔ)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的一門必修公共基礎(chǔ)課，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線所需高素質(zhì)技能型人才，是一門培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)聽說(shuō)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才的需求各異，高職英語(yǔ)課程不僅要幫助不同專業(yè)學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)溝通能力的需求，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)放在“學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展”上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定適合的教學(xué)要求和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)大綱中，有“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息”的要求。要求學(xué)生能夠順利地自我閱讀，能聽懂日常用語(yǔ)，能夠與他人進(jìn)行口頭或書面交流。但是，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，需要加大改進(jìn)力度。

（一）聽力方面欠缺技巧，抓不住關(guān)鍵詞句

高職英語(yǔ)教學(xué)的資源是有限的，生源隨著擴(kuò)招而不斷增多，雖然院校在聽力教學(xué)上引入多媒體進(jìn)教室，但是依然不能讓所有學(xué)生體驗(yàn)真正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

學(xué)生拿到聽力題目后，不能合理審題，在聽的過(guò)程中沒(méi)有技巧，不能準(zhǔn)確地抓住所給材料中的關(guān)鍵詞，也就不能把上下文有效地銜接上，對(duì)文章不理解，全文的大意也就難以把握。

教師在授課過(guò)程中，過(guò)多注重學(xué)生的“聽”，忽視了學(xué)生的“視”與“說(shuō)”多感官的結(jié)合，造成學(xué)生理解上深度不夠。

（二）口語(yǔ)水平普遍偏低，不能進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)

好的英語(yǔ)交流能力是當(dāng)前高職學(xué)生被工作環(huán)境接受的前提條件，但是多數(shù)高職學(xué)生缺乏自信，雖然知道口語(yǔ)很重要，卻不愿意參與到交際活動(dòng)中去，在表達(dá)中一會(huì)兒是英語(yǔ)式思維，一會(huì)兒又變成漢語(yǔ)思維，造成口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤層出不窮。

此外，還存在自身掌握的詞匯欠缺，缺乏英語(yǔ)交際的環(huán)境，聽說(shuō)交流實(shí)踐的時(shí)間不夠，對(duì)英美文化了解甚少等問(wèn)題，也就不能進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)了。

（三）讀英語(yǔ)“漢腔漢調(diào)”，發(fā)音與重音不準(zhǔn)

英語(yǔ)的普及吸引了很多英語(yǔ)愛(ài)好者加入到說(shuō)英語(yǔ)的隊(duì)伍中來(lái)，但是高職學(xué)生讀英語(yǔ)“漢腔漢調(diào)”的問(wèn)題較為普遍，英語(yǔ)說(shuō)得再流利卻與英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)。只有準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，才能實(shí)現(xiàn)成功的國(guó)際交流。

出現(xiàn)這一現(xiàn)狀主要是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)掌握得不扎實(shí)；啟蒙階段發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)沿襲到現(xiàn)在，錯(cuò)誤語(yǔ)言一時(shí)難改正；部分學(xué)生不愿意參加語(yǔ)言上的交流，錯(cuò)誤平時(shí)難于被發(fā)現(xiàn)也就無(wú)法改正。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑

筆者結(jié)合多年高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的癥結(jié)，將教學(xué)目的與學(xué)生需求有機(jī)整合，更新教學(xué)理念，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（一）以職場(chǎng)為導(dǎo)向，改變教學(xué)理念

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，在校期間幫助高職學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。重點(diǎn)提升學(xué)生的聽、說(shuō)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)情景中的英語(yǔ)交際能力，力爭(zhēng)將公共英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美的融合，以職場(chǎng)工作過(guò)程為主線，體現(xiàn)出高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

（二）結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有不少詞匯在讀音上很近似，如cure（治愈）與kill（殺死）；menu（菜譜）和ma-nure（肥料）。前一組詞意思截然相反，如醫(yī)生想要治好患者的疾病應(yīng)該說(shuō)：“I'll cure you.”但如果發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)被聽成“I'll kill you.”。在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生正確區(qū)分讀音，精確模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，結(jié)合實(shí)際的場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)練習(xí)。

（三）加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的有效手段。教師靈活采用豐富的評(píng)價(jià)方法，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中作用是引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中要用欣賞的眼光看待學(xué)生，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題，表述自己不同看法時(shí)，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

教師在教學(xué)中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)技能訓(xùn)練中，給學(xué)生自由發(fā)揮與體驗(yàn)的空間，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。找到自己不足之處，加以改進(jìn)，完善自己，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感。同時(shí)組織學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我反省，互助進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)會(huì)虛心接納他人異同見解的態(tài)度。

筆者采用成果激勵(lì)法，讓“優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生自信和激勵(lì)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感。

（四）堅(jiān)持德育為先，提升綜合職業(yè)能力

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中需要對(duì)高職學(xué)生滲透德育教育。高職學(xué)生德育觀尚處于形成期，具有較強(qiáng)的可塑性，但是正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成。筆者善于挖掘高職英語(yǔ)學(xué)科中德育因素和素材。如The Keys to Building Self-confidence（自信的價(jià)值）一課時(shí)，包含著結(jié)合各個(gè)職業(yè)的人才與教材中Joe一樣“把握自我，擁有自信”的成功故事，課程的講授與學(xué)生討論相結(jié)合，讓學(xué)生用流暢的英語(yǔ)發(fā)表自己的看法。不管將來(lái)從事什么行業(yè)，都不能丟掉自信和自尊，幫助學(xué)生樹立信心，迎接走向社會(huì)的職業(yè)挑戰(zhàn)。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革需要以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，多種教學(xué)手段培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，著重提高學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)英語(yǔ)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的，有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

[責(zé)任編輯：韓璐]