微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

國靜嘉

摘要：隨著信息化教育的發(fā)展，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。微課以其短小精悍、針對性強(qiáng)、不受時(shí)間地點(diǎn)約束等特點(diǎn)可以被應(yīng)用到互動型課堂中。本文旨在探討如何將微課這種新型的教學(xué)理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中并提出教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，使其更好地推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；大學(xué)英語

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0069-03

一、研究背景

隨著教育理念的革新及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程帶動下的微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢。微課打破了傳統(tǒng)授課模式，使教師授課更有針對性、時(shí)效性并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出“微課程”（micro-lecture）概念，設(shè)計(jì)1～3分鐘視頻或音頻，指導(dǎo)學(xué)生探索課后任務(wù)以及學(xué)習(xí)課程材料。他提出了微課設(shè)計(jì)的5個(gè)步驟：1.羅列在60分鐘的課堂教學(xué)中你試圖傳遞的核心概念，這一系列的核心概念將構(gòu)成微課程的核心。2.寫出一個(gè)15分鐘到30分鐘的介紹和總結(jié)，它們將為你的核心概念提供上下文背景。3.用一個(gè)麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制這3個(gè)元素。如果你不能完成這個(gè)任務(wù)，你所在單位的信息技術(shù)部門可以為你提供建議和設(shè)備。制作完成的節(jié)目長度必須在1分鐘到3分鐘之間。4.在這個(gè)課程之后，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，使這個(gè)任務(wù)能指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，或者開展探索這些核心概念的活動。如能與寫作任務(wù)結(jié)合起來，那么，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容。5.將視頻和任務(wù)上傳到你的課程管理系統(tǒng)中，以供課堂教學(xué)使用。短小精悍的教學(xué)視頻符合人類注意力的變化規(guī)律，目的是在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，從而取得最高效的學(xué)習(xí)效果。微課利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)典型情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)認(rèn)知活動，是被教育界廣泛接受的教學(xué)方法。課程選用情景或案例等故事模式，對某個(gè)語言知識點(diǎn)或語言技能進(jìn)行講解或強(qiáng)化；學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并使用語言，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。微課可在計(jì)算機(jī)或手持移動設(shè)備上運(yùn)行，短小的視頻充分利用時(shí)間碎片，學(xué)生可以不限時(shí)間不限地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。基于以上特點(diǎn)，微課可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，也可以對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師“照本宣科”采取“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)法。教師扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生扮演著服從者的角色。學(xué)生被動地接受知識的灌輸，機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)。教與學(xué)都受到時(shí)間和空間的限制。在這種機(jī)械無趣的教學(xué)方法下，學(xué)生們并不了解如何學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么、為什么學(xué)。學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前，主要掌握了各種時(shí)態(tài)和句型的基本用法，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式很難滿足現(xiàn)今大學(xué)生的需求。隨著我國多年教育信息化的發(fā)展，以單元或課時(shí)為主的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容針對性和時(shí)效性不佳，教學(xué)效果差、學(xué)習(xí)目的不明確、師生互動性差等。在學(xué)習(xí)方式日趨多樣化和個(gè)性化的背景下，教與學(xué)都迫切需要新的教學(xué)模式及教育改革來滿足學(xué)生多方面的應(yīng)用需求。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述存在的問題，本文提出了將微課應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)被分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)提、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在此過程中，師生從傳統(tǒng)課堂的主從關(guān)系中本質(zhì)地轉(zhuǎn)變出來，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和推動者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主動者。筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》Ⅲ第6單元Section A：How toPrepare for Earthquakes為例，探討如何結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，將微課與大學(xué)英語研究l生教學(xué)相結(jié)合。

（一）課前預(yù)習(xí)

1.微視頻的制作發(fā)布

微視頻可以從網(wǎng)絡(luò)資源或者從比較認(rèn)可的世界三大教育平臺Udacity、Coursera、Edx或網(wǎng)絡(luò)公開課中選取。但是鑒于這些教學(xué)視頻時(shí)間長，針對性不一定與我們的課程對應(yīng)得上，教師也可自行錄制微視頻。首先教師要對課程本身進(jìn)行嚴(yán)格地分析，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，抓住其核心內(nèi)容。明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、歸納重難點(diǎn)。視頻長度不超過10分鐘，內(nèi)容豐富但邏輯關(guān)系清楚有針對性。視頻可以采用Flash，或是真人實(shí)拍等呈現(xiàn)形式。拍攝工具也有較多種選擇?？梢允褂脭?shù)碼攝像機(jī)或相機(jī)錄制，也可以使用智能手機(jī)錄制畫面，聲音可用專業(yè)軟件編輯錄入，以保證聲音的清晰度。后期還可加入字幕，幫助學(xué)生更好地理解微視頻所傳達(dá)的信息和內(nèi)容。在這一過程中，教師需要注意視頻的長度、內(nèi)容的邏輯關(guān)系和針對性，用簡潔明了的方式吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以將微視頻上傳到公共視頻網(wǎng)站例如優(yōu)酷等。將視頻地址發(fā)給學(xué)生，學(xué)生即可通過智能客戶端在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。師生還可以約定好時(shí)間在討論區(qū)實(shí)現(xiàn)在線互動，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課前針對性指導(dǎo)

以Section A：How to Prepare for Earthquakes為例：微視頻可以從地震產(chǎn)生的原因、破壞程度以及預(yù)防措施入手進(jìn)行介紹。教師可以在微視頻前或微視頻后提出幾個(gè)思考題。一方面讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，另外一方面檢驗(yàn)學(xué)生觀看微視頻的效果。例如：

1. How much do you know about earthquake？What' s your insight into earthquakes？

2.Can you name several famous earthquakes？

3. What does an earthquake bring to us？

4.How to prevent a great damage caused by astrong earthquake？

5. How to survive in an earthquakes？

6. Where to hide during an earthquake？

7. What to do in the event of an earthquake？

8. How to predict an earthquake？

9. How to prepare ourselves well for a big earth-quake？并在線上收集學(xué)生對課程的疑問，為課堂活動做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動

1.檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)

首先，教師在課堂上檢查學(xué)生們課前微課的學(xué)習(xí)效果。檢查方式可以隨機(jī)抽查學(xué)生也可以是分小組討論微視頻中布置的思考題，選代表回答問題。為防止部分學(xué)生投機(jī)取巧，也可以在組內(nèi)任意指定學(xué)生回答問題，督促人人都參與到討論之中去。在這一過程中，教師應(yīng)該盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)生發(fā)言的過程中，把學(xué)生們出現(xiàn)的問題或者富有創(chuàng)意的想法記錄下來，方便后續(xù)的指導(dǎo)。

2.小組活動

學(xué)生被預(yù)先分為若干小組，組內(nèi)的每一位同學(xué)都負(fù)責(zé)一部分工作。例如搜集素材，整理材料，制作PPT或者視頻材料，深入分析，充分討論，代表發(fā)言，做presentation等等。學(xué)生需要把材料整理分類，以清晰明了的結(jié)構(gòu)把所研究的問題呈現(xiàn)到大家的面前。這一過程強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)人都要參與到問題的發(fā)現(xiàn)解決當(dāng)中去。學(xué)生要學(xué)會觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，最終歸納總結(jié)，從而掌握新的知識。要求學(xué)生整理并上交小組活動任務(wù)書，詳細(xì)介紹小組活動內(nèi)容和每人所承擔(dān)的任務(wù)，方便教師記錄考核評分。教師根據(jù)學(xué)生線上提出的問題進(jìn)行解答，并對學(xué)生的小組活動內(nèi)容提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教師對課程的重難點(diǎn)進(jìn)行再次梳理并對文章的大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，介紹相應(yīng)的寫作手法。

3.成果展示

學(xué)生要把本小組的討論學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來。形式可以多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)所討論的主題選擇各種形式。學(xué)生可以采取PPT或視頻配合presenta-tion的形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)出來。除此之外，學(xué)生也可以通過模擬訪談的形式展示討論結(jié)果。新穎的展現(xiàn)模式也可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)習(xí)興趣。師生觀看后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)并提出修改意見。這種展示模式需要教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生積極參與到成功展示的環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生真正體會到在這個(gè)過程中自己所取得的進(jìn)步。

以Section A：How t0 Prepare for Earthquakes為例，學(xué)生以What to do in the event of an earthquake這個(gè)問題為主題，用PPT的形式進(jìn)行講解。

①Simply“ducks and covers".

②Get under objects，like desks or cars.

③Curl up in an earthquake.

④Get next to an o bject，next to a sofa，next toa large bulky object.

⑤Simply roll off the bed.

⑥Lie down and curl up in the fetal position next to a sofa.or large chair.

⑦Stand under a doorway.

⑧Go to the stairs.

⑨Get near the outer walls of buildings or nearthe outside of the building rather than the interior.

⑩Stay inside of the vehicles.

（三）課后復(fù)習(xí)

在課堂活動結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師和同學(xué)所提出來的意見進(jìn)行修改。學(xué)生重新整理形成文字材料或者錄制成視頻，上傳至優(yōu)酷等公共空間，方便日后同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)。以What to do in thethe event of an earthquake？為例，學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見，將十個(gè)動作按照安全等級強(qiáng)弱依次排列，并以真人實(shí)景示范的形式錄制視頻配以語音、字幕，詳細(xì)解釋每一個(gè)動作的安全性。在這一過程中我們更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。

四、結(jié)語

微課教學(xué)模式讓學(xué)生成為課程的主導(dǎo)者，鍛煉了學(xué)生的自主決策能力，在學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)習(xí)英語的興趣，不僅提高了聽說讀寫譯的水平，還讓學(xué)生主動地了解語言背后的文化背景，培養(yǎng)了團(tuán)作協(xié)作意識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力。可以說，微課的使用推動了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。另外，微課并沒有取代教師在教學(xué)中的地位，反之，對教師也提出了更高的要求。教師需要不斷提升自己的專業(yè)知識和應(yīng)變能力，在課堂上找到與學(xué)生合作的最佳定位，充當(dāng)資源，分享決策，引導(dǎo)鍛煉學(xué)生積極主動地參與到深度學(xué)習(xí)中去。

[責(zé)任編輯：馬妍春]