通過“品”概念提高初中物理學習的有效性

張杰

摘 要：初中物理概念課教學時，學生往往對概念的理解停留在字面意思，甚至采取機械式記憶，缺乏對概念的內涵和外延的深層理解，造成的后果就是遇到難題無從下手，遇到變式題手忙腳亂，本文以《牛頓第一定律》教學為例，說明“品”在定律課、概念課的重要性。

關鍵詞：概念教學；知識遷移；學習共同體

物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括，形成的[1 ]。因此，定律概念教學是初中物理教學的重要組成部分。

1 在實際教學中如何有效實現(xiàn)“品”呢？

1.1 教會學生遷移知識

要將所學知識運用到新的領域，并解決所遇到的問題需要一種素質和能力，這就是我們日常所說的遷移能力。因此，在教學中一定要有意識地培養(yǎng)和引導學生認識事件的本質和規(guī)律，靈活有效地解決實際問題，建構網狀的知識結構。在教學中，為了引起學生的共鳴，有效引導學生快速進入上課狀態(tài)，必須創(chuàng)設有效的物理情境，快速進行新舊知識的銜接，完成知識的遷移。

1.2 培養(yǎng)學生物理思維

學生自身要具有物理學習的悟性才能更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決難題，所以需要老師平時注意指導學生挖掘概念定律的深層內容，進行嚴格到位的解讀，激發(fā)學生的學習積極性，指導學生利用有關材料，對出現(xiàn)的各種答案充分給予肯定，鼓勵班級出現(xiàn)百花齊放的局面，通過爭論擇優(yōu)、評價比較教會學生如何學習，由淺入深、由淺及里的逐步走進“品”的境界。

1.3 打造學生學習共同體

1887年，學者滕尼斯提出共同體理論，共同體是指一種持久的和真正的共同生活 [2 ]。學生的學習共同體是學生根據(jù)學習能力和興趣愛好形成相對比較固定的一個圈子，旨在追求個人發(fā)展，通過互動學習，取長補短，共同發(fā)展，不讓任何一個成員掉隊，倡導差異化發(fā)展。在價值取向上，共同體強調真情實感、彼此互動，注重個人認同、情感支持與共同精神，圈內形成競爭、突出合作、共同提高。通過圈子學生可以自行拓展研討，便于將概念的內涵和外延更加充分的挖掘出來。

1.4 鼓勵學生咬文嚼字

物理概念和規(guī)律是物理現(xiàn)象和過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映。因此物理學中的有關物理規(guī)律的文字敘述不僅深刻揭示了某種物理現(xiàn)象和過程的本質特征和內在的必然聯(lián)系，同時也闡明了這些規(guī)律的適應范圍。因此咬文嚼字有助于學生加深對物理概念的正確理解、更加牢固的掌握和運用物理規(guī)律解決實際問題 [3 ]。

2 以講授《牛頓第一定律》為例，要求學生慢讀、品味定律內容，并用自己的話總結概括

2.1 通過“品”，抓出概念的內涵

學生會發(fā)現(xiàn)需注意的是以下三點：

（1） 一切物體：這是定律適用的對象

（2）在沒有受到其他物體作用時：這是定律適用的條件

部分學生會提出疑問：不受其他物體作用的物體存在嗎？學生可以展開討論，結論是根本不存在，即這一條件根本無法實現(xiàn)，在地球附近的物體都會受到重力作用。由此，可以作前后拓展：以探究實驗為例，小球從斜面滾至光滑水平面時，將做勻速直線運動，不會停止。對小球進行受力分析：豎直方向上受到豎直向下的重力和豎直向上的支持力，在該方向上小球保持靜止，目前我們要研究的是水平方向上小球的受力和運動情況，與豎直方向力的作用無關。所以可暫時將定律拓展至：在某一方向上不受到其他物體的作用，在該方向上物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。等學完二力平衡的知識后，作進一步更加嚴格的拓展。

（3）保持：學生通過品能夠體會到物體前后運動狀態(tài)的一致性，于是可以把定律變得更直觀：原來運動的物體，將以該速度繼續(xù)做勻速直線運動；原來靜止的物體繼續(xù)靜止，用更簡潔的話概括就是“原來怎樣繼續(xù)怎樣”。至此，已將定律解讀完畢，學生對定律的內容有了更清晰的認知，做題時也會更有針對性。

例如：

簡單題1：小車在外力F作用下在光滑水平面上前進，當外力撤去后，小車將如何？

學生分析：當外力撤去后，水平方向上不受外力，滿足定律的條件，則原來運動的小車繼續(xù)以該速度勻速直線運動下去。

中等題2：踢出去的足球在空中飛行的過程中，假設所有的外力都突然消失，球將如何運動？

學生分析：當所有外力消失后，滿足定律的條件，原來運動的物體將繼續(xù)以該速度做勻速直線運動，而非豎直下降或者沿弧線下降。

難題3：如圖1所示，小球由點A靜止釋放，忽略空氣的摩擦，當上擺到右方最高點B時，斷開細繩，判斷小球的運動狀態(tài)并且說明原因？

學生分析：此題的研究對象是小球，當?shù)竭_右方最高點時，細繩恰好斷開，所以拉力為0，但是小球仍然受到重力的作用，因此此時不滿足牛頓第一定律的條件，不能沿用上述的結論。當小球到最高點時，小球的速度變?yōu)?，而此時由于只受到重力的作用，所有小球會沿BE方向向下做加速運動。

由此看出，通過“品”讀概念，學生做題更有目的性，避免了學生誤打誤撞、思維定勢、碰到新題就陣腳大亂的情況，做到解題有理有據(jù)、思路清晰。

2.2 通過“品”，深挖概念的外延

通過品定律，學生也會形成深層次的思考，提出一些問題，對概念的理解更加透徹。

問題1：根據(jù)前面講過的知識，人在沒有摩擦的地面是無法前進的，那么在理想實驗中，小球為什么會“爬坡”運動到軌道上方呢？

人行走時摩擦力作為動力，使人由靜止變?yōu)檫\動，改變了人的運動狀態(tài)；而小球由于慣性繼續(xù)向上運動，由于重力的作用逐漸減速，并且由于能量的守恒性，只能運動到原來的高度。這都需要在接下來的學習中才能更好的理解。

問題2：光學中學過：光在同種均勻介質中沿直線傳播，且空氣中光速約為3.0×108m/s，即光做勻速直線運動，但是光在地球附近，受到重力作用（當然也有空氣阻力），不滿足定律的條件，如何解釋呢？

問題的解釋涉及到高中的知識，也是對定律適用對象“一切物體”的深層解析，牛頓定律適用的對象一般是低速的宏觀物體，而光不屬于物體，因此不適用。但是初二的學生會提出如此有深度的問題，說明學生經過深入的思考、吃透了定律的精髓，并且與他已有的知識體系聯(lián)系，試圖構建一定的知識網絡，是難能可貴的。老師也對其進行了肯定，經過這種思考，定能以不變應萬變脫離題海，笑傲中考。

充分認識概念、概念的內涵與外延的關系，對于初中生初步形成科學的邏輯思維方法，逐步掌握科學的思維技巧，特別是在新課標下培養(yǎng)學生的的自主學習能力與素養(yǎng)，使之形成積極的綜合探究能力具有十分現(xiàn)實與積極的意義[4 ]。通過“品”，學生對定律概念的理解更加透徹，做題時也更加得心應手，并且能形成深層次的思考、拓展延伸，對有效完成初高中銜接、建構物理脈絡至關重要。教會學生“品”，是授之以漁的做法，是學生學好物理的重要法寶。

參考文獻：

[1]韋意.試探初中物理概念規(guī)律課堂教學[J].中學教學參考， 2016（26）：73-74.

[2]魏志國.學習共同體課堂教學模式探討[J].教書育人.高校論壇，2016（4）：90-91.

[3]李鴻.談物理教學中的“咬文嚼字”[J].新課程導學，2011（2）：10.

[4]榮冰育.有效運用概念 夯實基礎知識[J].中學教學參考， 2015（22）：44-45.