高中作文互動式教學內(nèi)容研究

語文教學歷史悠久，從我國古代的學堂建立開始，就著重培養(yǎng)學生對文學知識的了解和掌握，但是教學的方法和模式在很長一段時間內(nèi)都處在同一水平線上，沒有出現(xiàn)過較大的變化和創(chuàng)新。而且世人對于語文學科教學成果的判斷，也大都以學生寫作水平的高低為判斷標準。作文教學在語文教學中的地位自然不言而喻。寫作這一模塊，一直以來都是語文教學重點強調(diào)的部分，近年來，也有很多學者和教育工作者對作文教學存在的種種問題和弊端進行審視，并提出了探索新道路的方案與建議，不論是宏觀的理論創(chuàng)新個還是微觀的方法論指導，都在一定程度上取得了可喜可賀的成果和進展。但是，作文教學的拓展和研究不是一天兩天就能搞定的事，何況在現(xiàn)實情況中，高中語文教學師生之間的關(guān)系與教學手段都存在無法忽視的問題。因此，對高中作文教學模式進行深入研究和開拓，創(chuàng)新教學方法、提高作文教學質(zhì)量，才是現(xiàn)階段教育工作者需要思考的當務(wù)之急。面對這種情況，“互動式”作文教學模式和體系受到了廣大關(guān)注，本文在分析高中作文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上介紹“互動式”作文教學的概念與含義。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀分析

1.教師與學生在語文作文教學過程中的地位與角色有待改善。師生在教學過程中呈現(xiàn)的是以教師為中心、學生圍繞教師進行活動的格局。教師主要負責知識的傳授，題目教師出，優(yōu)劣教師評；而學生則始終處于被動狀態(tài)。學習是一件主動的事，如果學生長期處于被動的狀態(tài)，最終寫出來的作文也只是文字的羅列，而絲毫沒有學生自己的情感與思想。

2.高中生對作文這一知識模塊沒有樹立起正確的態(tài)度和意識，學生對作文的第一印象大多都是冗長、煩躁，不知道寫些什么，這些想法在態(tài)度上就已經(jīng)決定寫不出優(yōu)秀的作文，學生一聽到要寫作文就產(chǎn)生緊張的感覺，伴隨而來的是一種壓抑感，在這種感情和態(tài)度的慫恿下學生是無法將真正的學識與思想呈現(xiàn)在文章當中的。

3.對寫作結(jié)果與技巧的重視遠遠超過了對寫作過程中學生自我能力發(fā)展的重視。現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)高中語文作文教學都對技巧的傳授這方面“情有獨鐘”。技巧確實能夠在短時間內(nèi)快速地把握考點、得到優(yōu)秀的分數(shù)，但是對學生長期的寫作能力培養(yǎng)來說無疑是“飲鴆止渴”。長期對技巧的重視和運用只會讓學生產(chǎn)生“只要把技巧學會作文就會寫好”的錯誤意識。這導致大部分學生寫出的作文缺乏連貫性、系統(tǒng)性和科學性，無法寫出具有自己思想特色的作品。

二、“互動式”作文教學模式的概念與原則

1.“互動式”作文教學模式的核心概念。

“互動”是指互相作用，互相影響。高中語文“互動式”作文課堂教學是指在高中語文作文課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，教師與學生之間，教師與教師之間，學生與學生之間，對于作文寫作、評改信息的雙向傳遞，使習作者能從更多學生、更多老師那兒得到作文寫作方面的幫助的一種教學方法。內(nèi)容主要包括“互動式技法提升”、“互動式情境討論”、“互動式評改升格”三個方面。

2.“互動性”作文教學模式遵守的原則。

（1）自主性原則。學生是本課題研究一切活動的參與主體，一切學習行為的前提都是學生的自主性。自主性體現(xiàn)在以下幾點：首先，引導學生認清自己的主體地位；其次，承認并尊重每個學生個體的特色與個性。每一名學生都是一個獨一無二的存在，學生的思想情感也是具有獨特性的，在“互動式”作文教學模式中，必須尊重學生獨特的個性，讓“互動教學”充滿自主性。

（2）實踐性原則。研究高中語文“互動式”作文教學的各種途徑與方法，師生之間的共同實踐活動是少不了的一大環(huán)節(jié)。互動式教學需要教師與學生都全身心地投入當中，用真正的實踐行動去檢驗互動結(jié)果、促進互動的升級。教與學兩方面需要師生共同參與到實踐中去，學生是“互動式”作文教學模式的主體，教師的職責則是輔助學生、引領(lǐng)學生找到正確的學習方法和道路

（3）開放性原則。教育教學內(nèi)容、形式、方法、評價這幾方面的開放性，是“互動式”作文教學模式應(yīng)該遵循的原則?！盎邮健弊魑慕虒W模式更要追隨時代潮流，在寫作中讓學生發(fā)揮自己的想象，允許學生從多角度分析問題，鼓勵學生大膽說出自己的內(nèi)心想法和寫作思路，為學生打造讓自己的思想綻放的課堂平臺。

三、“互動式”作文教學模式的實施意義

1.提高學生思維和寫作能力。任何形式的作文教學模式的最終目標都是培養(yǎng)學生的寫作能力和思維發(fā)散能力。在“互動式”作文教學模式下，學生與教師及時溝通、探討作文技巧和寫作思路，讓思維在課堂上放光彩，汲取教師與其他學生的優(yōu)秀寫作實例和技巧，形成屬于自己特殊的寫作手法。

2.提高語文教師作文教學水平，增強教研意識和提升教研能力。語文教師的知識儲量怎么說都是有限的，隨著時代的發(fā)展和教育資料的增多，教師的教學方法不能總是一成不變?！盎邮健弊魑慕虒W模式幫助教師在輕松地氛圍下加深對學生需求的了解，從當下的時事為學生提供看問題的切入點，帶領(lǐng)學生結(jié)合自身興趣進行文章的寫作，從而提高教學水平。

3.促進學校語文學科的發(fā)展?！盎邮健弊魑慕虒W模式是新時代吹來的風尚，引入并推廣“互動式”教學模式對學校語文學科的發(fā)展來說是脫胎換骨的大事，新的符合時代潮流的教學模式崛起，代替了古板枯燥的陳舊作文教學模式，這無疑會給學校語文學科發(fā)展增添活力，使語文教學充滿新時代的開放氣息。

四、如何開展“互動式”作文教學

1.互動式技法提升。寫作技法的提升在“互動式”作文教學模式中是最首要的一點。教師與學生在寫作教學的過程中互相交流、互相切磋，不斷完善自身的寫作技巧、提高文章水平。人無完人，不僅僅是學生，教師的作文寫作技術(shù)也要不斷改善。“互動式”作文教學模式中，教師與學生可以就一個主題同時進行分析、論證，在課堂上講述自己大概的寫作思路和相關(guān)事例援引，師生互相學習寫作技巧，共同促進作文水平的提升。

例如給出命題作文“生命”，教師應(yīng)該首先拿出半節(jié)課至一節(jié)課的時間，與學生討論“生命”這個話題所包含的意義。教師和學生閱歷不同，對生命的理解也就有差別。課堂上，師生交換思想發(fā)表對主題的看法，在寫作結(jié)構(gòu)上，教師可以給出幾個優(yōu)秀的模板，讓學生參考。教師可以就文章開頭提供一些建議，例如使用詩句、歌詞等形式引出全文。教師在詩歌方面定勝一籌，而學生在歌唱方面大部分都是“專家”。以這種互相交流的形式來提升對方的寫作技巧。

2.互動式情境創(chuàng)建。情境的創(chuàng)建和討論是常常被運用到教學實踐當中的手法，通過為學生創(chuàng)建模擬的場景或者帶領(lǐng)學生到實地感受來加深學生印象、理解事件本質(zhì)并促進學生的學習?！盎邮健弊魑慕虒W模式主要有兩種情境創(chuàng)設(shè)方法，一種是生活情境的創(chuàng)建。即帶領(lǐng)學生去感受周圍的現(xiàn)實生活，引用切合實際的周圍實例，對某一話題進行實際調(diào)查，就事論事，激發(fā)學生對現(xiàn)實的感觸，促進對事件主旨的提煉和總結(jié)。其次是利用發(fā)達的技術(shù)對社會文化與自然情境進行創(chuàng)建，多媒體技術(shù)能夠以其特殊的功能為學生提供感官上的直接沖擊，觸發(fā)學生潛在的情感。

互動式情境創(chuàng)建是幫助學生寫出真情實感的有效手段。例如在寫“愛心”“善良”“人性”方面貼近生活的主題作文時，課堂上教師可以引用身邊發(fā)生的時事來調(diào)動學生的情感。以2008年汶川地震這個素材為例，地震中的種種事跡彰顯了人性的光輝和國家的力量，都可以成為引導學生挖掘情感的素材。教師還可以利用多媒體課件、視頻等資料再現(xiàn)當時地震情境，進一步抓住學生的感情，增加代入感。

3.互動式評改升格。評價與反饋在“互動式”作文教學模式中起著不可小覷的重要作用。評價與反饋的一般手段主要是對學生的寫作內(nèi)容及相關(guān)表現(xiàn)進行獎勵或批評，在這個過程中，教師與學生作為評價的雙方都參與到了“互動”中去，教師通過學生學習成果反饋的信息對其進行綜合的分析和評價，注意這種評價一定是足夠客觀的，評價生成后反饋給學生個人，幫助學生在教師評價的指導下尋找前進的方向和改正需要改進的地方。教師對學生進行評價，不僅能夠幫助學生及時找到正確的道路，更是對學生一段時間努力的一種肯定，不論評價結(jié)果如何，都會給學生暗示，讓學生知道自己的努力得到了見證。

評價的重要性不容小覷，互動式的評價效果是作用于雙方的，每周語文老師都可以設(shè)置一堂專門的作文評估課，在課上，向?qū)W生隨機分發(fā)未點評的作文，用一節(jié)課的時間讓學生去細細品味手中的文章，找出閃光點與瑕疵，留下自己的看法和建議。并以小組的形式讓每一篇作文都能夠得到不少于4人的評價。這樣的方式不僅使評價者開拓視野，為自己文章的創(chuàng)作和完善提供經(jīng)驗，對被評價者來說更是一次寶貴的經(jīng)驗，自己的作品被同學賞析、評價，在提升信心的同時了解到他人的建議和想法，為自我完善提供條件。

綜上所述，高中作文教學是關(guān)系到學生思維方式創(chuàng)新和自我能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，采用互動式作文教學模式，是教育教學跟隨時代發(fā)展而完善的表現(xiàn)。作文水平體現(xiàn)著一個人的修養(yǎng)和思想，開放化的互動式作文教學能夠幫助學生在他人的監(jiān)督和建議下完善自己，提升自我修養(yǎng)和寫作技巧，為未來的生活打好基礎(chǔ)。互動式作文教學還需要深入探索，如何開發(fā)出適合學生自身特色的教學模式，是互動式作文教學不懈追求的目標。

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李波明，教師，現(xiàn)居廣東懷集。