當前新詩寫作教學的再思考

新詩與現(xiàn)代社會的發(fā)展進程緊密相聯(lián)，它充分反映了人們在此過程中的生活方式、價值觀念和審美取向。正如當代詩人王家新所言，中學和大學的新詩教學關涉到一個民族語言和文化的未來。然而在現(xiàn)實中，新詩卻常常被忽略和被規(guī)避的地位。新詩的缺席直接導致了青少年文學審美能力退化，以及他們對許多高雅藝術的拒絕。2002年《新作文（高中版）》雜志第5期刊發(fā)了一篇題為《是誰阻塞了用詩歌吟唱的喉嚨——質(zhì)疑高考作文命題人》的文章，在文學界和語文教育界引起了強烈的反響。該文提出“以中國詩教的傳統(tǒng)為旗幟，把詩歌定位為‘最能體現(xiàn)學生創(chuàng)造力和想象力的形式”，意在為詩歌在高考作文領域爭取更高的地位，最終目的是為詩歌在中國語言與文化領域爭取更為重要的一席?；仨?000年之前的高考語文作文試題，寫作要求總是高筑起一道不可逾越的圍墻，無情地將新詩拒之于圍墻之外。從2000年起高考作文“文體不限”，詩歌終于以字眼出場的方式在高考中初露頭角。那么，新詩寫作在高中語文教學與高考中究竟應該占有一個什么樣的位置？我們能否給新詩寫作一個應有的、公正的評判？

一、新詩寫作教學的現(xiàn)實條件

語文是素質(zhì)教育的基礎課程，語文教師應該在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。因此，開展新詩寫作教學，不僅是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的極佳途徑，而且也有利于他們綜合素質(zhì)的提高。新詩寫作教學具有下列現(xiàn)實條件：

（一）從寫作主體上看。錢理群在《以“立人”為中心》一文中認為，我們對學生學習語言的潛能，以及相應的想象力、創(chuàng)造力等智力的潛能，應該有一個新的認識和評價。我們過去對青少年學習語言（特別是母語）的潛能顯然是估計不足的，這導致我們在語文教學中對學生學習主動性的忽略，教學內(nèi)容的繁瑣以及教學方法的機械、不得法。青少年求知欲在增強，對外界事物的感知能力和語言表達能力在提高；形象思維逐漸發(fā)達，富于幻想和想象；個性傾向、自我評價的獨立性在增長，自覺運用道德意識評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力逐步形成；年輕、活潑、浪漫，富有朝氣和靈氣，創(chuàng)造力極強。這些都是對高中生進行新詩寫作教學的肥沃土壤。

（二）從教學實踐上看。詩歌寫作教學和詩歌鑒賞教學是一個有機統(tǒng)一體，兩者相互促進，缺一不可。學生在教師的點撥下，朗讀和品味詩歌，從而進入了一個充滿詩意的境界。葉嘉瑩認為：“詩的感發(fā)其實就是人心之動，是詩讓你的心活起來。這時候，你所感受的就不只是這首詩本身所寫的感情內(nèi)容的感動，而是讓你自己對你的生命有所珍惜，對你的精神有所提升?！边@就是說，詩歌“移情”的特點會自然而然地讓學生們產(chǎn)生新詩寫作的沖動，欲借他人之酒杯澆自己心中之塊壘。

（三）從詩歌文體特點上看。首先，詩歌文體特點有利于寫作。詩歌的形式自由，可長可短。短的可以是幾行，甚至是一二個詞；長的可以是一章，甚至是一本書。詩歌文體的這些特點有利于作者記下稍縱即逝的思想感情。

其次，詩歌寫作很少受到題材、時間、環(huán)境的限制。

再次，社會的進步發(fā)展有利于新詩寫作。社會各方面的進步使得人們的思想、個性和審美趣味也隨之變化。這就會激發(fā)人們的創(chuàng)作熱情，而新詩即是表現(xiàn)個人豐富情感的最佳途徑?！霸谀撤N程度上，對現(xiàn)實生活的關注、對活生生的歷史和文化的關注，是進入詩歌精神世界的最好方式?！币虼?，在這樣一個大環(huán)境下，進行新詩寫作教學也就是社會發(fā)展潮流的題中應有之義。

二、新詩寫作教學的現(xiàn)狀分析

當今絕大多數(shù)的高中語文教師，在涉及到新詩教學時，往往只分析不練習，進行作文指導普遍放棄新詩的寫作訓練。這樣的結果，一方面導致語文教學中的語言變得十分機械、抽象、片面，學生語言表達能力低下；另一方面造成廣大學生無法接受優(yōu)秀詩歌的熏陶，抑制了學生潛在的詩歌靈性，極大地削弱了他們健全的人文精神和審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

推究起來，在當代中國出現(xiàn)這樣一個新詩寫作教學的“空白期”，是有著社會、教育界和新詩自身發(fā)展等諸多方面的因素，下面略加分析。

（一）社會大眾對詩歌的需求萎縮。詩歌寫作的興起，是與社會對詩歌文化的需求相聯(lián)系的，其發(fā)展規(guī)律是隨著社會需求的旺盛而興盛，隨著社會需求的萎縮而衰退。自古以來，我國詩風盛行，既是為了仕途，也是日常社交的需要。自20世紀中葉以來，特別是改革開放以來，人們的社交活動范圍迅速擴大，生活節(jié)奏也逐步加快，很少再有人像古人那樣以詩會友，詩歌的交際作用大大減弱了。交通的迅猛發(fā)展，使社會交際變得方便快捷起來。新媒體的普及和大數(shù)據(jù)時代的到來，更使人們的娛樂方式發(fā)生了巨大的變化，以往聚會對詩的情形，已被緊張刺激的電視節(jié)目和電腦動畫所取代。物質(zhì)生活的豐富與精神生活的多樣化，淡化了人們對詩歌的需求，現(xiàn)代社會使我國進入了一個詩歌需求萎縮的時代。語文教育界對詩歌寫作教學的忽視甚至排斥，則是這一社會現(xiàn)狀的縮影。

（二）教育界對詩歌寫作教學的重要性缺乏正確的認識。《高中語文課程標準》和《高中語文考試大綱》對記敘文（含散文）、議論文、說明文和應用文等文體的寫作訓練都有明確而具體的規(guī)定，唯獨對詩歌卻一反語文教學的傳統(tǒng)，只有閱讀鑒賞而沒有寫作訓練的要求。這反映了語文教育界并沒有認識到新詩寫作對于青少年身心健康的重要作用，沒有認識到學習寫詩能夠幫助青少年更好地樹立正確的人生觀，可以培養(yǎng)青少年敏銳的觀察力、豐富的想象力、靈活的構思能力和運用好祖國優(yōu)美語言文字的能力。新詩寫作教學的目的并不是為了把學生培養(yǎng)成詩人，而是讓學生的品格得到鍛造，使學生的審美能力和運用祖國語言文字的能力得到增強，從而提高他們的綜合素質(zhì)。而當今語文教育界盲目地把詩歌寫作訓練這一重要環(huán)節(jié)排斥在語文教學之外，其深層的原因之一，是對詩歌寫作教學的重要意義缺乏正確的認識。

（三）主流教育體制策略性地拒絕新詩寫作教學?！陡咧姓Z文課程標準》和《高中語文考試大綱》一直未明確規(guī)定詩歌寫作教學的內(nèi)容和要求。這就相當于暗示所有的高中語文教師：用不著教學生寫詩，要教也只能當作一種課外寫作活動，與教學要求和考試要求無關。

與高中語文教學密切相關的語文高考，于是可以順其自然地不允許新詩作為高考作文的體裁，來承載學生對高考作文的情緒渲染和情感抒發(fā)。許多愛好用詩歌吟唱生活的喉嚨，因此啞然失聲。那些詩情受到挫傷的學生，只好包裹起他們的詩心，用一種大眾化、甚至是平庸化的筆調(diào)，來排遣他們心中的情緒。他們開始用本該屬于自己心聲的筆，來描繪不屬于自己的生活，一種偽真情的文字就這樣從他們的筆端流淌出來?，F(xiàn)行的教育體制在教學上過分強調(diào)語文的工具性、實用性，而忽視了文學教育的審美功能，學生對詩歌中的藝術美的捕捉力已嚴重退化，又何談在高考中靈光閃爍、現(xiàn)場發(fā)揮呢？另外，閱卷老師對新詩的冷淡依然存在，壓低詩歌的評分，使寫詩如同涉入雷區(qū)，再賦詩情的學生，高考時也不敢輕易地捧上用心譜成的詩篇，去賭自己的明天。

三、新詩寫作教學的應對路徑

新詩寫作教學的缺席，一定程度上使學生審美創(chuàng)造的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，從而導致語文學習事實上的殘損，而這一點在教學實踐中相對于新詩鑒賞來說，則更為隱蔽和長久。因此，我們有如下教學應對路徑：

（一）掌握一定的表現(xiàn)手法，讓學生的情感得以順利地抒發(fā)。在新詩鑒賞中，我們會接觸到一些常見的表現(xiàn)手法，如：比喻、擬人、夸張、排比、通感、反諷和象征等。學生對于這些表現(xiàn)手法的作用常?？梢允炀毜卣莆眨钦嬲屗麄冊谇苍~造句中自如地使用時，就顯得力不從心了。因此，語文教師應該先結合現(xiàn)行的高中語文必修教材和《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》選修教材（人民教育出版社2006年6月第1版）中的新詩，將具有上述表現(xiàn)手法的詩句拿出來進行單獨分析，使學生找到創(chuàng)作的初始感覺，久而久之，他們則會在新詩創(chuàng)作中自覺恰當?shù)厥褂眠@些表現(xiàn)手法。

（二）重視講解現(xiàn)代主義詩歌，有利于學生寫出真正有意境的好詩。中國新詩史上藝術成就較大的詩人，大多是現(xiàn)代主義詩人或具有現(xiàn)代主義傾向的詩人，他們在中國新詩詩壇上占據(jù)了相當?shù)谋戎睾偷匚?，如果對這些詩人及其優(yōu)秀作品避而不談，中國新詩的藝術光彩將黯然失色?，F(xiàn)行的高中語文必修和選修教材中，選用了穆旦、杜運燮、鄭敏、戴望舒、何其芳、陳敬容等現(xiàn)代主義詩人以及聞一多、徐志摩等具有現(xiàn)代主義傾向的詩人的作品，這些應成為語文教師講解現(xiàn)代主義詩歌和進行新詩寫作教學的范例。

（三）在具體的訓練方法上，應以仿寫和改寫為主，激發(fā)學生的原創(chuàng)熱情。以《致橡樹》第一節(jié)為例，詩人連續(xù)用了兩個“如果”、兩個“絕不”、兩個“不止”的句式，組成意象群，但結尾的兩個意象：“甚至日光/甚至春雨”，整齊的句式突然中斷，這中間的空白如何填充？我們可以引導學生仿寫如下：“甚至不像日光/終生獻出熾熱的激勵；甚至也不像春雨/滋潤你的秀色，澆灌你的英氣”。再來說說改寫，初學寫詩缺少素材的時候，改寫是一個不錯的辦法。語文教師可以引導高中生將精煉的古典詩詞改寫成具有現(xiàn)代氣息的新詩，也可從個人喜歡的課文著手，換用新詩的形式，表達同樣的情感?！堕L亭送別》的教學環(huán)節(jié)中可以要求學生挑選自己喜愛的曲子進行改寫。當古典愛情融入現(xiàn)代感悟之中，就有了這樣的詩句：“一滴淚/滾出了離人的眼眶/明亮而清透/掉在地上，碎了/憂愁就這樣飛濺開來”。文本融合了情感，閱讀鑒賞就化為觸手可得的創(chuàng)作素材，學生們筆下的語言便有了自由的生命和優(yōu)美的詩意。

楊理沛，大學教師，現(xiàn)居武漢。