一枝一葉總關(guān)情

近兩年高中師生對微寫作的重視程度雖然高于以前，但是還沒有提至應有的高度，教師對微寫作的由頭與載體——寫作動機、寄托情思的承載物及表達形式缺乏足夠地關(guān)注與深入地思考，教師常常是拍腦袋即興布置微寫作任務，學生則常是憑著臆想進行名副其實的微寫作“創(chuàng)作”。這樣的微寫作是“偽”寫作。

下文是筆者的一次微寫作教學設(shè)計，這次微寫作是利用秋冬交替這一特定時節(jié)與紛飛的秋葉這一特定的景物作為由頭與載體，讓學生在落葉上進行微寫作，學生對此情景比較熟悉，具有良好的寫作動機、寄托情思的承載物及表達形式。

一、設(shè)計思想

寒來暑往，落木紛飛，為了引導學生自然地關(guān)注自己身邊的時光流逝、生命衰榮，并配合蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”或第四專題“慢慢走，欣賞啊”教學，設(shè)計一次微寫作教學。

二、教學過程

（一）宣講寫作要求，布置微寫作任務

寒暑易節(jié)，秋去冬來，教室外落木蕭蕭下。屈原在九歌中云“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”。請大家選擇一片落葉，在上面寫一段話，可以寫對聯(lián)、絕句、小令、短的現(xiàn)代詩等，表達你由落葉而引發(fā)的情思。

（二）批閱學生微寫作作品

（三）交流、講評關(guān)于落木的微寫作作品

1.以選取銀杏葉為載體的微寫作作品進行例析，交流討論此次微寫作評價標準。

（1）色：觀落木的第一印象可能是其顏色。

落木的色彩以黃色、紅色居多。古詩云：“長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛”。色彩的藝術(shù)，我們會想到繪畫。色分冷暖，且有一色的象征意義，即便是水墨也有濃淡干濕之分。多數(shù)同學選擇的葉子色彩都很普通，唯有朱文婷、俞斌同學為上：保留青春，情思為體，色彩為用。

（2）形：一羽落木，直觀的印象是其外綠葉柄所形成的線條，形狀線條，形狀線條的藝術(shù)，我們會想到書法，線條的曲直、粗細、長短、軟硬，似都能折射出某種特性。葉子的線條形狀因而百態(tài)千姿，粗獷潑辣，有的豪放，細弱柔媚，各顯其妙。當然這是大眾的共識。比如粗直——堅定，細曲——柔弱，不可隨意更改，生有黛玉罥煙眉的女子忽狂作河東獅吼，讓人難以接受。萬嬌嬌、尹婧、陳楚儀同學的葉形很好。

（3）態(tài)：姿態(tài)。秋葉靜靜地夾在我們的本子中，介于雕塑與繪畫之間，2.5維空間，其形象單純，較難有復雜的表現(xiàn)。我們可以力求鮮明生動，高度概括化，寓意化；可以追求靜中有動，靜止的葉子有動態(tài)美。溫克爾曼曾言：審美特征是高貴的單純，靜穆的偉大，靜態(tài)的崇高美。

（4）章：借鑒書法篆刻章的章法。方寸之間有大境界，落木在本子中的位置有講究，其上下左右留多少距離，留紅空白。

（5）文：葉子的配文是我們這次微寫作訓練的核心內(nèi)容。佩文與葉子的“色”、“形”、“態(tài)”、“章”相呼應，二者互為表里，相得益彰。配文的魅力就在于可以用語言寫出“色”、“形”、“態(tài)”、“章”背后的畫、書、印、雕塑之美且更增一層妙境。當然，配文所難至者，可以借助形象補白。

本次作文要求更高，因葉空間有限力求語言洗練。七言不若五言，五言不若四言，四言……當然不可不言。文是點睛，文是引子，文是結(jié)語。

2.分類講評

（1）具有本土特點（南京）的葉子：法國梧桐。

①配文：地域特點要有反映。

形態(tài)：法國梧桐的葉子比較闊大，形若火炬?？梢郧笸?，也可刻意求異。

（2）具有中華歷史文化背景的大中華葉子

重配文（葉“凡”而配文奇）。

（3）具有時代氣息的葉子（引入種）

（4）復葉、多葉

可用宋人畫李廣射虎以求動態(tài)。

（5）活葉（行為藝術(shù)）

空白葉子。

（6）畫葉

3.結(jié)語引導。

形象——抽象

囊括萬殊，裁成一相，因文生命。

（四）作業(yè)：改進己作。

新聞的“由頭”可以使舊聞出新，微寫作的“由頭”可以強化、增加微寫作的效應。微寫作的“由頭”是微寫作的源起、動機。源起、動機有兩類端點：一類是與教師的階段性寫作目標、學生的微寫作水平直接相關(guān)，另一類是與學生的寫作需要（寫作愿望）、寫作自我要求、寫作的興趣直接相關(guān)。前者是理性的，后者是感性的，二者相輔相成。教師在研究微寫作的源起、動機時不可僅從階段性寫作目標出發(fā)，或僅兼顧到學生的微寫作水平，而相對忽視了學生的寫作需要（愿望）、寫作自我要求、寫作的興趣以及學生達成微寫作要求的可能性。微寫作的源起、動機最好能結(jié)合上述兩類。

載體是寄托情思的承載物及表達形式，大致也可以分為兩類：具象載體、抽象載體。具象載體指人物、景物、事件等可見、可聞、可觸的寫作對象。抽象載體指情感、思想、價值觀念等純內(nèi)在理念。

由頭（載體）因其表達方式的不同而有不同的具體呈現(xiàn)方式：議論性微寫作的由頭（載體）可以是概念的內(nèi)涵和外延有限的各種小問題。小問題可以是文學評論類，比如對某一篇文章的標題、語言風格、思想內(nèi)容的某一方面、某一種表現(xiàn)手法的運用的評價、認識等；也可以是時事評論類，比如對農(nóng)民詩人的看法；還可以是體驗性語文實踐活動類，比如自己所在地區(qū)行道樹要不要引入外來種；還可以是對人生、世相的小思考。描寫類、抒情類微寫作的由頭（載體）可以是：描寫山川江河、一葉一花，人物一笑一顰一言，抒發(fā)贊美、悲憫之情。敘事類微寫作的由頭（載體）可以概述全貌或截取事件的一個環(huán)節(jié)敘述。

由頭的兩類端點、載體的兩類形式中更接近學生寫作興趣生發(fā)、運作的部分才是真正的由頭、載體，這樣的寫作才能稱之為真寫作。真寫作設(shè)計由頭（載體）因而要考慮如下原則：

一、近與遠結(jié)合

“近”指設(shè)計微寫作的由頭（載體）要與學生的現(xiàn)有現(xiàn)實生活空間緊密相關(guān)，學生對之十分熟悉或至少比較熟悉，有切身體驗，可以生成自己的認識。這種狀況下的微寫作的由頭即自然建立起來的學生熟悉的現(xiàn)實生活與作文之間的橋梁。學生看到微寫作的由頭便自然聯(lián)想起自己熟悉的現(xiàn)實生活，進而憑借熟知的生活生成寫作的充分源起、飽滿的動機以至可以更好地推動微寫作的生發(fā)。許多時候，學生在缺乏聯(lián)想熟悉生活的由頭的情況下會缺乏微寫作的源動力與寫作的熱情。前面的在落葉上進行微寫作可以讓學生自然地走進自己熟悉的生活，而且這種身邊的景物可謂司空見慣，動筆寫作可以引發(fā)學生對熟悉生活的再度觀察、二度思考，有一些學生可以達到藝術(shù)加工的層次，“作文大多源于兒童生活的觸發(fā)”[1]，高中生寫作亦如此。2015年北京卷三題微寫作：其一、語文老師請同學們推薦名著中的章節(jié)或片段供課上研讀。你選擇哪部著作中的哪個章節(jié)或片段？請用一句話表述推薦內(nèi)容，并簡要陳述理由。其二、亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場京罵等不文明的現(xiàn)象，與首都形象極不相稱。請針對社會上的某一種不文明現(xiàn)象，擬一條勸說短信。這兩題的由頭（載體）都與學生的現(xiàn)有現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。

微寫作的由頭（載體）雖然“近”勝于“遠”，但是“遠”不可棄?？偸且詫W生身邊事件、事理、景物為由頭（載體）會導致學生視野產(chǎn)生局限性，適當?shù)匾詫W生不甚熟悉的事件、事理、景物為由頭（載體）可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的探究能力。適度的“遠”有可能更能激發(fā)學生寫作的興趣。微寫作固然“小”，但是這并不意味著僅能寫“近”，寫身邊的小事，可以由“近”及遠，可起筆于近，收筆于遠。“近”是貼近學生生活，遠是對學生生活的補充。北京市海淀區(qū)2015屆高三年級第一學期期末練習中“學校為‘節(jié)水宣傳月”的微寫作題可以由近及遠。

二、新與舊交織

以時事為微寫作由頭（載體）的原材料極易引發(fā)學生對廣闊的天下、“鮮活”的社會生活的關(guān)注與探究，與時俱進，時代感，獲取了解最新科技知識，從最新人文知識獲取鮮活的人生經(jīng)驗，以影響情感態(tài)度價值觀。“學習對當代社會生活中的問題和中外文化現(xiàn)象作出分析和解釋”，“在寫作教學中，教師應鼓勵學生關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”[2]。許多語文教師能夠讓學生寫源于新聞的短評，這樣的微寫作具有很好地由頭（載體）；如果讓學生寫大量的關(guān)于歷史的短文，很多人可能會覺得是“耕了別人的田，荒了自己的園。”其實時事短評與政治學科關(guān)聯(lián)，歷史短文與歷史學科關(guān)聯(lián)，語文教師大可不必這樣小器，更何況歷史是曾經(jīng)的時事，我們更沒有理由接受時事短評而忌諱歷史短章了。以歷史事件或人物中學生所感興趣的某一點為由頭（載體）既可以有利于學生從歷史的角度去了解和思考社會人生，也有利于學生語文素養(yǎng)的提高。新與舊交織可不斷生成微寫作的源起、動機及合適的承載物、表達形式。

微寫作動機與學習動機有相似點，有相關(guān)性，有交集?！斑h景性學習動機與長遠學習目標相聯(lián)系……近景性學習動機是與學習活動直接聯(lián)系的的動機，表現(xiàn)為對學習內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣”[3]微寫作的動機也可分為遠景性動機和近景性動機。以學生的現(xiàn)有現(xiàn)實生活、“鮮活”的時事為微寫作的由頭是近景性動機；以學生不甚熟悉的遠方的事件、事理、景物為由頭，以歷史事件或人物中學生所感興趣的某一點為由頭是遠景性動機?！敖c遠結(jié)合”、“新與舊交織”使微寫作的動機既具有近景性，也具有遠景性。

三、寫作訓練與閱讀生活聯(lián)系

學生的生活閱歷有限，對“形態(tài)”與“質(zhì)類”均有限的生活的觀察、體驗更有限。秀才不出門全知天下事，與學生的閱讀生活相聯(lián)系是設(shè)計微寫作的由頭（載體）的一條捷徑?！耙龑W生廣泛閱讀，拓寬閱讀面和寫作視野，讀中悟?qū)?，以寫化讀”[4]一方面，閱讀經(jīng)驗可以為學生提供微寫作支撐，提供興趣點，生成寫作動機；另一方面，微寫作可以促使學生對閱讀文本重新關(guān)照，內(nèi)化閱讀內(nèi)容，形成寫作能力，滋養(yǎng)語文素質(zhì)。

設(shè)計微寫作的由頭（載體）還要有利于、促進、推動“我”的創(chuàng)造參與。以活動為微寫作的由頭，以體驗為微寫作的載體，讓學生自我發(fā)現(xiàn)進而體驗到自我實現(xiàn)的愉悅。

微寫作的由頭與載體可以理解為在學生的寫作與生活之間的自然聯(lián)系，它貼近于學生的現(xiàn)實生活。我國作文教學具有關(guān)注學生生活與寫作之間關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)，“民國作文教學注意避免兒童與生活的隔離，引導學生走進真實的生活，在親身的感受中觸發(fā)寫作新味。”[5]即便寫作與學生的現(xiàn)實生活有間離，卻因之可以更貼近學生的理想或引導學生自覺地關(guān)注現(xiàn)實生活與未知生活或知識世界之間的距離，激發(fā)他們探究未知和更新自我精神世界的興趣，把這一過程用書面語言呈現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)便是作文。

參考文獻：

[1]陳素冰，田良臣.民國作文教學兒童立場初探[J]. 語文建設(shè)，2014，（11）.

[2]高中語文新課程標準[S].

[3]鐘毅平，劉志軍.教育心理學[M].湖南：湖南教育出版社，2003.107-108.

[4]趙道夫，葉榮濱.高中隨筆生態(tài)寫作教學的實踐探索[J].教學月刊（中學版），2014，（12）.

[5]陳素冰，田良臣.民國作文教學兒童立場初探[J]. 語文建設(shè)，2014，（11）.

張國彥，教師，現(xiàn)居江蘇南京。