形成性評價在高職院校應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)改革中的運用

范冬妮

摘要：在國家倡導(dǎo)教育改革的大背景下，對于高職院校應(yīng)用日語教學(xué)改革來說，用更利于學(xué)生自主性、主體性、能動性發(fā)揮的形成性評價代替過去主要注重學(xué)生應(yīng)試能力的傳統(tǒng)終結(jié)性評價是一種非常必要的嘗試。這種革新性的應(yīng)用必將有利于高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)"應(yīng)用型，技能型，高素質(zhì)"的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高職院校；日語專業(yè)教學(xué)改革

【分類號】G712

0 引言

眾所周知，隨著中國加入世貿(mào)組織并逐漸樹立起國際舞臺上自信大國的形象，日資企業(yè)在我國的投資不斷增加 。大量日資企業(yè)在我國各個城市的入駐同時增大了對日語專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。以此為導(dǎo)向，對高職院校的日語專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展大環(huán)境的復(fù)合型、應(yīng)用型人才？除了對傳統(tǒng)教學(xué)的日趨完善，還應(yīng)該針對由于目前高職院校主要運用考試機制來檢測學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中某一階段掌握程度的這種終結(jié)性評價方式所引發(fā)的種種弊端去加以改革。只用真正運用過去不被高職教育所重視的形成性評價去對日語專業(yè)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的評價方式和單一的評價內(nèi)容加以改革，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用日語教學(xué)，實現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)并為飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會培養(yǎng)出越來越多真正合格的日語專業(yè)人才。

1 形成性評價概述

形成性評價又被稱為過程評價，是教育者在教學(xué)過程中對學(xué)生知識掌握及能力發(fā)展?fàn)顩r做出的評價。不同于其他教學(xué)評價方式，形成性評價更加注重從多方面諸如日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)測試得出的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展從而對學(xué)習(xí)主體做出綜合性評價。這種以人本主義理論、建構(gòu)主義理論及多元智能理論為依據(jù)的評價方式通過教育者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面而持續(xù)的記錄與反思幫助教育者及時完善和調(diào)整教學(xué)活動并最終能夠?qū)W(xué)習(xí)者做出較為客觀的發(fā)展性評價。

區(qū)別于其他常見的評價方式，形成性評有其鮮明的特點。這些特點主要表現(xiàn)為以下幾點。首先，形成性評價不拘泥于對教學(xué)效果的單方面評價，而是對整個教學(xué)，包括教師教學(xué)過程的整體評價。教與學(xué)兩方面的評價得以兼顧，極其有利于不斷改善教師教，學(xué)生學(xué)的實際效果及現(xiàn)有的課程編制。其次，這種整體評價教育過程的方式對于在傳統(tǒng)評價中處于評價客體地位的教師來說，使之成為了與學(xué)生地位相同的評價主體。而對于學(xué)生來說，包含著自評、互評、師評、合作評價的多元評價主體使之更好地參與到評價過程中。最后，這種較為科學(xué)的評價方式是一種發(fā)展性的評價。評價目的不僅僅是讓學(xué)生了解自己在某個學(xué)習(xí)階段的知識掌握情況，更是能夠激勵學(xué)生參照來自多方的評價結(jié)果自己做好學(xué)習(xí)計劃，把握學(xué)習(xí)進度，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

2 高職院校應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)評價機制改革的必要性分析

高職院校應(yīng)用日語專業(yè)為何必須歷經(jīng)改革？原因是多方面的，具體說來，內(nèi)部原因主要是由于我國的高職教育起步較晚，高職院校容易盲目效仿普通本科的教育模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生偏離服務(wù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，喪失其與普通高校學(xué)生相比的優(yōu)勢。同時，一些高職院校甚至對普通本科院校的課程設(shè)置、選用教材進行照搬照抄，或僅僅是粗略修改，忽視對應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)。另外，課程體系常年不變，實踐課程較少等都是導(dǎo)致高職院校應(yīng)用日語專業(yè)亟需改革的原因。但是，除上述理由外，多數(shù)高職院校并非采用形成性評價這樣較為科學(xué)的評價機制也是導(dǎo)致高職院校應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)必須改革的重要原因。

單就目前我國高職院校應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)的評價體系來說主要存在著下列問題。首先，高職院校對學(xué)生個人的評價主要還是通過階段性能力檢測如期末考試來判定。這樣僅僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的做法無疑是將評價本身的范圍人為地縮小了。同時，這樣的做法也只會使得學(xué)生僅僅關(guān)注考試結(jié)果而忽視整個學(xué)習(xí)過程且一味地以學(xué)習(xí)成績來進行自我評價。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系內(nèi)，學(xué)生往往只是評價對象而非評價主體，學(xué)生由于沒有親自參與評價過程所以不能完成真正的自我評價，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對來自他人的評價也常常報以冷漠甚至反感、排斥的態(tài)度。最后，多數(shù)高職院校應(yīng)用日語專業(yè)現(xiàn)行的評價方式缺乏對學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)展的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生也同樣容易忽視自身學(xué)習(xí)能力，良好學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的與培養(yǎng)。因此，使用形成性評價對高職院校應(yīng)用日語專教學(xué)進行改革可謂是十分必要的嘗試。

3 形成性評價在教學(xué)改革中的具體實施與運用

要讓形成性評價真正為高職院校應(yīng)用日語專業(yè)的教學(xué)改革助力首先需要依據(jù)社會發(fā)展要求，學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r及應(yīng)用日語自身的專業(yè)特點對評價內(nèi)容進行整體設(shè)計并制定出運用原則加上對各種輔助工具的運用，形成性評價才能真正發(fā)揮最大效用，為整個專業(yè)的改革起到強有力的推動作用。

3.1 關(guān)于形成性評價內(nèi)容的整體設(shè)計

首先，對形成性評價的具體運用不僅要用于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，合作探究等方面的培養(yǎng)中。即是要注重包括教師，學(xué)生，同伴等多元的評價主體。其次，積極完善傳統(tǒng)教師評價的基礎(chǔ)上組織學(xué)生做好自評，同伴評價，合作評價等新的

3.2 形成性評價的運用原則

要做到有效運用形成性評價作用于具體的教學(xué)評價就必須遵循好以下的原則。首先是客觀、科學(xué)性原則，這是指針對具體的評價內(nèi)容，評價主體都需要采取客觀、全面、尊重事實的態(tài)度來參與評價，只有這樣才能夠真正幫助學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果對自己形成一個較為客觀全面的認識繼而有利于專業(yè)教學(xué)的順利推進。其次是多樣性原則。關(guān)于形成性評價的多樣性要體現(xiàn)于評價內(nèi)容，評價主體及評價工具等多方面。最后，形成性評價的具體運用還應(yīng)遵照簡單易行性原則。這是指評價標(biāo)準(zhǔn)、程序及方法三方面都不應(yīng)過于復(fù)雜，影響評價者的具體評價。同時應(yīng)該從學(xué)生需要的角度出發(fā)，制定出反映學(xué)生真實情況的評價方案。

除上述的方面外，在具體運用形成性評價的過程中還應(yīng)善用全面觀察、問卷調(diào)查、評價表、檔案袋等輔助工具，是我們的形成性評價運用能真正得出較為客觀的評價結(jié)果。

4 結(jié)束語

在教學(xué)改革的不斷深化的今天，形成性評價的創(chuàng)新運用對應(yīng)用日語專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量，促進該專業(yè)的教學(xué)改革起到了重要的作用。這種科學(xué)性的評價方式能夠正確地對出教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)做出評價，促使教育者對自己的教學(xué)實踐進行反思并在今后的教學(xué)過程進行適當(dāng)調(diào)整。同時也能使學(xué)生從評價結(jié)果中增強自主學(xué)習(xí)的積極性，對自己形成較為全面客觀的評價。而這些運用形成性評價帶來的結(jié)果無疑是對高職院校應(yīng)用日語專業(yè)的教學(xué)改革有益的。

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