高職學(xué)生英語(yǔ)口譯能力培養(yǎng)之對(duì)策

戴紫明 付欣

摘 要 文章從詞匯累積與記憶、聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練、口譯技巧教學(xué)、課程考核辦法四方面出發(fā)，分析總結(jié)了高職教師如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口譯能力的對(duì)策，以促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)口譯素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)口譯能力；培養(yǎng)；對(duì)策

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，國(guó)內(nèi)外交流合作頻率越來越高，口譯人才需求日漸高漲。如何培養(yǎng)高職生英語(yǔ)口譯能力讓其成為一名合格的翻譯是高職英語(yǔ)教師們應(yīng)商榷的話題。筆者就翻譯教學(xué)過程中實(shí)際感受，對(duì)口譯能力培養(yǎng)與提升進(jìn)行了歸納總結(jié)。

1 注重詞匯累積與記憶

口譯工作量之大是眾所周知的，它對(duì)譯員英語(yǔ)詞匯量的要求相當(dāng)高，詞匯涉及面廣，除了掌握專四專八等詞匯外，還需對(duì)國(guó)情、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育、外交、新聞、環(huán)保、旅游、外貿(mào)金融等詞匯有較高熟悉度。只有不斷加大詞匯量才能做到游刃有余，聽懂各種題材。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，豐富的詞匯量能是進(jìn)行有效聽說讀寫譯的先決條件。原始的詞匯記憶一般都是機(jī)械記憶，記憶時(shí)間短、容易遺忘；有效的詞匯記憶方法很多，如：詞根詞綴聯(lián)想、詞匯亂序編排、同義詞反義詞結(jié)合等。記憶詞匯方法有很多，在記憶詞匯過程中學(xué)會(huì)舉一反三，找到適合自己的記憶方法定能事半功倍，也能在短時(shí)間內(nèi)提升詞匯量。詞匯的記憶不單單是拼寫、詞義的記憶，更應(yīng)在不同語(yǔ)境下具體應(yīng)用才有助于長(zhǎng)期儲(chǔ)存，做到信手拈來。只有不斷累積詞匯量、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)，才能給自己從事口譯工作提供先天保障。

2 加大聽力與口語(yǔ)訓(xùn)練力度

聽力與口語(yǔ)是口譯過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一。在沒有聽懂原語(yǔ)信息情況下，是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確口譯，這就要求在聽力實(shí)戰(zhàn)中對(duì)材料先泛聽，后反復(fù)精聽，徹底領(lǐng)悟材料具體信息才能不斷提升聽力理解能力，理解之后對(duì)所聽材料全文原語(yǔ)再現(xiàn)與復(fù)述，之后逐句口譯，不斷提升口語(yǔ)口譯表達(dá)能力。譯者在口譯過程中須具備靈敏的聽辨能力；換言之，如果對(duì)發(fā)言人的內(nèi)容沒有較高的聽力理解與語(yǔ)言識(shí)辨能力的話，無(wú)論譯員的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)再?gòu)?qiáng)也無(wú)法真正傳達(dá)一字一語(yǔ)。聽辨能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)要求學(xué)生對(duì)接受到的信息能夠抓住關(guān)鍵詞，仔細(xì)領(lǐng)悟中心思想，并將聽到的信息進(jìn)行再加工與深加工，學(xué)會(huì)了解發(fā)言人的弦外之音，但不能曲解其主旨；此外，學(xué)生在訓(xùn)練中不應(yīng)局限于英美等國(guó)，要多接觸不同國(guó)家的英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)自己對(duì)各種不同口音的識(shí)別與適應(yīng)能力。由于課堂教學(xué)條件的局限性，教師可邀請(qǐng)同學(xué)充當(dāng)發(fā)言人，讓學(xué)生在不同的發(fā)音下訓(xùn)練聽音反應(yīng)能力。

3 注重英語(yǔ)口譯技巧教學(xué)

教師在口譯教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)口譯技巧訓(xùn)練，如：記錄、記憶、口譯方法等。

記錄對(duì)任何從事翻譯的人來說是必不可少的。俗話說：好記性不如爛筆頭。譯員在高壓高強(qiáng)度的工作狀態(tài)下，精神高度緊張，容易遺忘一些重要的細(xì)節(jié)，而記錄可以保證口譯質(zhì)量與準(zhǔn)確度；記錄應(yīng)簡(jiǎn)單明了（如：用字母、數(shù)字、符號(hào)等記錄）以保證譯員在短時(shí)間內(nèi)高效處理信息進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換與翻譯。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)多多訓(xùn)練學(xué)生快速記錄信息及處理信息的能力。

記憶是口譯的核心，也是難以突破的一個(gè)方面。在記憶訓(xùn)練時(shí)，可以采用影子跟讀、復(fù)述記憶等不斷操練提升記憶能力，影子跟讀要求學(xué)生接收到信息時(shí)，在稍晚于信息的2-3秒鐘時(shí)差里，用原語(yǔ)跟讀，每字每句與原內(nèi)容相同，這能提高學(xué)生短時(shí)間記憶能力；復(fù)述記憶要求學(xué)生在接受信息后，用原語(yǔ)復(fù)述聽到的內(nèi)容。在復(fù)述記憶訓(xùn)練時(shí)，建議學(xué)生不記筆記，用心傾聽需要翻譯的信息，提高大腦與心的記憶力。如果學(xué)生無(wú)法在一遍基礎(chǔ)上口譯，教師則可重復(fù)2-3遍，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練記憶信息的能力。

口譯方法分對(duì)譯法、反譯法、增減譯法等。對(duì)譯法訓(xùn)練學(xué)生在不改變信息原意情況下用譯語(yǔ)表達(dá)與原語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)及用詞一致的技巧，能縮短信息處理時(shí)間，也能減輕學(xué)生心理壓力，提升訓(xùn)練效果。反譯法是指利用正說反譯法、反說正譯法進(jìn)行口譯，主要通過英漢兩種語(yǔ)言中的肯定詞、肯定句、否定詞、否定句等來表達(dá)，不僅使譯文更加通順生動(dòng)，還可使譯文效果理想化。增減譯法是翻譯中常用的方法，由于英漢語(yǔ)言文化差異，在實(shí)際口譯中很難做到完全對(duì)等，所以需要使用增減譯法對(duì)接受到的信息進(jìn)行一定的增補(bǔ)或刪減，提高口譯的整體效果，使譯文更符合譯語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，也便于聽者容易理解。

4 改變課程考核辦法

無(wú)論學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)哪門課程，教師對(duì)該生課程學(xué)習(xí)的總體情況會(huì)做出綜合評(píng)價(jià)?？谧g課程的學(xué)習(xí)注重平時(shí)基本功的訓(xùn)練；只有打扎實(shí)了基本功，才能快速有效地提升自身口譯表達(dá)能力。課程考核主要由課堂表現(xiàn)、期中考核、期末考核三部分組成，教師通過課程考核對(duì)學(xué)生做出公平客觀的評(píng)價(jià)。教師在考核學(xué)生口譯課程總體情況時(shí)，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)的比重；課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生更多模擬情境的口譯表演機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)就某段材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯，主要考察學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口譯應(yīng)對(duì)的各種能力：自信心、內(nèi)心抗壓能力、口譯技巧的掌握情況、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)速、神情舉止、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聲音大小等。教師作為最后的評(píng)估者，點(diǎn)名現(xiàn)場(chǎng)觀摩部分學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生就其情況給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，教師同時(shí)也對(duì)該生口譯表現(xiàn)情況給出評(píng)價(jià)與建議，最后綜合這些建議打出比較客觀公平的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也能當(dāng)場(chǎng)就自身存在的問題與不足進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，為將來的學(xué)習(xí)與口譯工作奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，作為跨文化活動(dòng)中的基本交際工具，口譯存在其特殊性，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)生扎實(shí)地積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及拓寬知識(shí)面，更要求學(xué)生在基本功訓(xùn)練中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的口譯鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的口譯技巧、方法、應(yīng)對(duì)策略等，才能使口譯教學(xué)迎來新的春天。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西省南昌市 330043