內(nèi)容依托背景下英語語言教學(xué)的特點與策略

摘 要 由大連外國語大學(xué)發(fā)起的英語語言的內(nèi)容依托教學(xué)改革已經(jīng)走過了快十年的時間，全國也有多家大學(xué)的外國語學(xué)院加入到這個行列，經(jīng)過了幾年的實踐，很多院校都是多有收獲和啟迪。筆者所在學(xué)院于2010年引入內(nèi)容依托語言教學(xué)的理念，一路實踐，我們看到了內(nèi)容依托背景下英語語言教學(xué)的特點與策略。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托；收獲；啟迪；特點；策略

內(nèi)容依托的教學(xué)理念指的是以與學(xué)科緊密相關(guān)的學(xué)科知識作為基礎(chǔ)，在教授內(nèi)容的同時進行語言教學(xué)，從而提升學(xué)生的語言知識，擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。內(nèi)容與語言相結(jié)合的教學(xué)理念在國外早有應(yīng)用，且筆者所在學(xué)院的實踐也證明了內(nèi)容依托的教學(xué)理念有利于語言專業(yè)的學(xué)生掌握有關(guān)所學(xué)語言國家的歷史、文化、人文等知識，學(xué)習(xí)者在語言交流以及寫作等語言技能發(fā)展的層面上也能夠做到有話可說。本文著重分析內(nèi)容依托背景下語言教學(xué)的特點與策略，以期能為未來的教學(xué)拓寬道路。

1 內(nèi)容依托背景下語言教學(xué)的特點

內(nèi)容依托課程的教學(xué)體系涵蓋了所學(xué)語言國家的地理、歷史、社會、人文、習(xí)俗等各個方面的知識。從教學(xué)角度講，授課教師要放棄原有的語言技能課如：聽力、基礎(chǔ)英語、寫作課等課程所使用的教學(xué)方法和手段，因此從課堂教學(xué)及課后任務(wù)布置上都要發(fā)展出新的策略和方法。

1.1 教師講授內(nèi)容減少，學(xué)生表達增加

語言專業(yè)的傳統(tǒng)課程多以聽、說、讀、寫、譯的技能為導(dǎo)向，因此傳統(tǒng)的課堂多以教師講授為主，學(xué)生較為被動。學(xué)生多數(shù)都做“看客”。在傳統(tǒng)的課程中，授課活躍一些的教師可能會提出很多問題，學(xué)生能夠通過回答問題鍛煉語言的應(yīng)用能力。但是內(nèi)容依托課程的特點要求授課教師少說，而給學(xué)生留出更多的時間。對于這些文化類的課程，學(xué)生們對于很多內(nèi)容都不陌生，他們在各種媒體或是初高中階段的課程中已經(jīng)有所涉及。學(xué)生們對于很多話題都希望能表達出自己的觀點，所以教師要不斷地鼓勵學(xué)生。在內(nèi)容依托課程中授課教師時常會發(fā)現(xiàn)自己的時間在減少，也會出現(xiàn)講不完課的情況，又不忍打消學(xué)生積極發(fā)言的熱情。

1.2 教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變

低年級內(nèi)容依托課程的總體特點是課程內(nèi)容不難，趣味性強，能夠聯(lián)系實際的內(nèi)容比較多。教師可以提出各種各樣的問題，學(xué)生可以通過研討、課堂表現(xiàn)等多種方式自由表達，提升學(xué)生的思維能力和語言表達能力。而這一點也正是內(nèi)容依托課程的教學(xué)目標(biāo)之一。因為，目前語言專業(yè)學(xué)生所缺乏的不是各類知識也不是獲取各種信息的手段，而是綜合分析信息的能力、語言的運用能力以及語言表達時言之有物的能力。內(nèi)容依托課堂必然由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主導(dǎo)。這對授課教師也提出了更高的要求，如何安排課堂時間，讓學(xué)生更多地參與成為授課教師考慮最多的問題。

1.3 課堂活躍度增加，對授課教師掌控課堂要求更高

內(nèi)容依托課堂上課堂的氣氛比較活躍，當(dāng)學(xué)生的參與度很高時教師往往會覺得插不上嘴，所以教師如何掌控課堂便被提上了日程，學(xué)生主導(dǎo)并不代表教師的作用減弱，而是加強引領(lǐng)作用。當(dāng)今學(xué)生的思想越來越活躍，知識面也越來越寬，因此如果可以讓他們打開話匣子，有時他們確實會完全成為課堂的主角。這是一個好現(xiàn)象，但是也存在一些負面的因素，那就是有些不愿參與或是較為內(nèi)向的學(xué)生，常常得不到講話的機會。因此，教師應(yīng)該細心觀察，既能讓樂于表現(xiàn)的學(xué)生不喪失積極性，也能讓不太踴躍的學(xué)生有表現(xiàn)的機會。

2 內(nèi)容依托背景下語言教學(xué)的策略

2.1 教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引領(lǐng)者

習(xí)慣了主導(dǎo)者的角色，在向指引者轉(zhuǎn)變時也要做許多的準(zhǔn)備工作。如何指引才能使學(xué)生在課堂上收獲更多也是一門很深的學(xué)問，不是簡單地把課堂就交給了學(xué)生，教師置身事外就可以了。教師課前要對所講的內(nèi)容有深入的了解才能清楚如何設(shè)計課堂任務(wù)，并且課堂任務(wù)的難度也要是遞進式的，每個學(xué)生都能觸碰得到才好。對于課堂時間的分配，授課教師也要做到心中有數(shù)，不能讓某個課堂任務(wù)占據(jù)太多時間，使得每次的任務(wù)都完不成，這樣的話，授課沒有完整性，學(xué)生對于每次課的重點也無從把握。

2.2 以任務(wù)為驅(qū)動，多種教學(xué)手段相結(jié)合

傳統(tǒng)的技能課很難將授課課件做得生動有趣，因為這跟授課內(nèi)容有密切的聯(lián)系，技能類的知識做得太花哨就有些喧賓奪主了。而內(nèi)容依托課的課件卻可以做得豐富出彩，而且很多的網(wǎng)絡(luò)資源都可以利用，課堂的內(nèi)容很靈活。教師可以設(shè)計很多學(xué)生展示的形式，比如小組匯報、小組討論、成果展示、小型辯論以及角色扮演等等。這些手段都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生與學(xué)生之間通過這樣的任務(wù)形式也能達到良好的溝通，使班級的氣氛形成良性的循環(huán)。

2.3 課前多與學(xué)生進行互動與溝通，對課上時間良好掌控

如果想要做到對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有一定的控制，授課教師要在學(xué)期初就想好本學(xué)期要做的所有內(nèi)容，開學(xué)后集中布置或者是提前一段時間布置，讓學(xué)生對于本學(xué)期的任務(wù)做到心中有數(shù)，并有足夠的時間準(zhǔn)備，否則匆忙之中應(yīng)付了事很難達到提升學(xué)生思維與動手能力的目的。因此，課前教師要與學(xué)生做大量的溝通，了解學(xué)生任務(wù)的開展情況，大致內(nèi)容，并為學(xué)生規(guī)定好時間，這樣教師就能對課堂時間進行較好的掌控。教師在與學(xué)生的溝通過程中也增進了彼此的了解和感情，學(xué)生對于教師提出的建議也就更容易接受，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

3 結(jié)語

內(nèi)容依托為背景的語言教學(xué)在筆者的學(xué)校已然開花結(jié)果，我們已經(jīng)看到了實踐的效果，師生都受益了很多。內(nèi)容依托課程事實上可以運用到很多科目的教學(xué)當(dāng)中，但是我們還沒有起步嘗試，希望教師能在自己的領(lǐng)域開辟出一片教學(xué)的新天地。

作者簡介

王艷東（1978-），現(xiàn)為沈陽大學(xué)外國語學(xué)院講師。

作者單位

沈陽大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧省沈陽市 110041