有效教學(xué)視角下的分組合作教學(xué)模式研究

熊 明

（湖北理工學(xué)院，湖北黃石 435000）

現(xiàn)今，分組合作教學(xué)模式廣泛普及，為多元化教學(xué)實(shí)踐體系推進(jìn)創(chuàng)造新的教育機(jī)遇。有效掌握分組合作教學(xué)教育技巧，強(qiáng)化學(xué)生分組合作教育學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，是未來階段分組合作教學(xué)科學(xué)化應(yīng)用重要方式，也是提升分組合作教學(xué)實(shí)踐教育質(zhì)量有效方法。

一、分組合作教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作能力

分組合作教學(xué)又稱小組合作教學(xué)，通過學(xué)生之間互幫互助提升個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)能力。分組合作教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)教學(xué)培養(yǎng)為中心建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行深層次強(qiáng)化。在此過程中，團(tuán)隊(duì)精神及學(xué)習(xí)責(zé)任感將貫穿分組合作學(xué)習(xí)全部過程，教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生指明正確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步彌補(bǔ)不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)不足。因此，分組合作教學(xué)將從根本上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作能力，使處于不同學(xué)習(xí)階段及水平學(xué)生，均能在小組學(xué)習(xí)方面發(fā)揮多元化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)基于學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)開展合理化學(xué)習(xí)合作，使各個(gè)小組整體成績(jī)能得到顯著提升。為學(xué)生更好利用學(xué)習(xí)合作模式開展學(xué)習(xí)互助創(chuàng)造有利條件。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)是近年來教育體系發(fā)展重要一環(huán)，也是完善教學(xué)管理機(jī)制科學(xué)路徑。自主學(xué)習(xí)并不僅限于對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化，同時(shí)也包括自主管理、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等多個(gè)方面。分組合作教學(xué)模式運(yùn)用，充分利用自主學(xué)習(xí)模式中主導(dǎo)性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐基本狀況，使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)動(dòng)向主體，從根本上優(yōu)化傳統(tǒng)意義教育發(fā)展格局，使學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中能更好根據(jù)自身學(xué)習(xí)訴求獲取知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理可能性。因此，分組合作教學(xué)模式一定程度基于自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏問題，利用對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造養(yǎng)成學(xué)生積極學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)重要，為學(xué)生更好融入現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、構(gòu)建積極教育學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建對(duì)教育工作而言至關(guān)重要。良好學(xué)習(xí)氛圍能對(duì)學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生積極影響，在積極學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷熏陶下，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)敏感程度將進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)能力也將隨著對(duì)知識(shí)的渴求而有效提升。分組合作教學(xué)由于采取小組學(xué)習(xí)互助方法，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生將充分帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍，在不同小組學(xué)習(xí)氛圍相互影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情必將得到激發(fā)，使學(xué)生能更好參與多元化小組學(xué)習(xí)實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)氛圍不足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)影響。除此之外，分組合作教學(xué)具有良好學(xué)習(xí)實(shí)踐靈活性，教師可以采用分組學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方法組織教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)緊迫感及競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生能更好享受學(xué)習(xí)的過程，避免枯燥無味學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

4、提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新水平

長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)創(chuàng)新是我國教育體系常被忽略的主要問題。之所以學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力無法在教學(xué)體系中引起充分重視，主要是由于學(xué)習(xí)創(chuàng)新并不能在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，導(dǎo)致部分教師課程創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新水平均處于較低階段，循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式成為教育培養(yǎng)工作重要形式。雖然，最近幾年我國教育改革發(fā)展逐漸對(duì)教育創(chuàng)新有新的認(rèn)識(shí)，但各地區(qū)教育創(chuàng)新水平并未得到顯著提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，分組合作教學(xué)能切實(shí)彌補(bǔ)以上不足，通過分組教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中不斷發(fā)散思維，找尋適宜的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)不斷自我完善。在此過程中，學(xué)生能更好積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用分組合作教學(xué)實(shí)踐汲取學(xué)習(xí)養(yǎng)分。進(jìn)而，基于分組合作教學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、基于有效教學(xué)分析合作教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)

分組合作教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行小組組合。首先，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行組別規(guī)劃。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，要在分組方面在小組內(nèi)安排至少一名基礎(chǔ)知識(shí)水平較強(qiáng)學(xué)生，而對(duì)于單方面學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，則要根據(jù)綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組規(guī)劃布局。其次，小組成員數(shù)量選擇，通常為4-6 人，按照分組合作教學(xué)要求的不同，基礎(chǔ)小組人員數(shù)量安排也可做適當(dāng)調(diào)整，保障分組合作教學(xué)能盡可能發(fā)揮主導(dǎo)性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。最后，對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師應(yīng)時(shí)刻掌握不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，若小組內(nèi)部學(xué)習(xí)成分或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成產(chǎn)生改變，則要適時(shí)做好小組成員調(diào)整。例如，某小組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢〞r(shí)間有所提升，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績(jī)趨于穩(wěn)定。此時(shí)，則可將優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源做適當(dāng)拆分，將其安排至其他小組。

針對(duì)分組合作教學(xué)措施的落實(shí)，需要教師的教學(xué)實(shí)踐方面及時(shí)開展學(xué)習(xí)干預(yù)，保證分組合作教學(xué)過程中學(xué)生能有效對(duì)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行執(zhí)行，并不定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力做篩查，使分組合作教學(xué)能最大限度發(fā)揮教育學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。另外，教師應(yīng)做好長(zhǎng)效化分組合作教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以學(xué)生基本學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)為參考做好各個(gè)階段教育規(guī)劃，及時(shí)地針對(duì)學(xué)生分組合作教學(xué)細(xì)節(jié)性問題予以解決，既要保障分組合作教學(xué)可以在教學(xué)實(shí)踐工作方面起到積極教育推動(dòng)作用，同時(shí)，也要保證分組合作教學(xué)長(zhǎng)效化開展，能始終根據(jù)教學(xué)環(huán)境變化做好教學(xué)模式優(yōu)化，使分組合作教學(xué)實(shí)踐能適用于不同教學(xué)環(huán)境。以此，提高分組合作教學(xué)模式的教育質(zhì)量。

三、分組合作教學(xué)模式下有效教學(xué)實(shí)踐策略

1、建立分組合作模式分層教學(xué)制度

分層教學(xué)制度的運(yùn)用，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行歸類劃分。教師可以將各個(gè)不同小組分為三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)。第一層級(jí)小組成分，應(yīng)傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異學(xué)生，第二層級(jí)則要傾向于綜合學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生，第三層級(jí)則主要用于對(duì)學(xué)習(xí)能力相比較差的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互助。第一層級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，是通過分組合作教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)有基礎(chǔ)上達(dá)到更高高度，避免小組成分構(gòu)成質(zhì)量不足，影響學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)水平。第二層級(jí)設(shè)計(jì)目標(biāo)，則是基于自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)互助，利用學(xué)生之間互相幫助對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為良好學(xué)生學(xué)習(xí)能力做二次強(qiáng)化，使教師能有的放矢開展教學(xué)工作。第三層級(jí)設(shè)計(jì)目標(biāo)，是通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的積極影響，幫助學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生跟上現(xiàn)有學(xué)習(xí)進(jìn)度，使處于第三梯隊(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，能始終保持在相對(duì)良好狀態(tài)。以此，根據(jù)不同教學(xué)層次之間有效教學(xué)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)分組合作教學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。

2、積極開展多元化分組合作教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效路徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向重要方式。積極開展多元化分組合作教學(xué)，其目的主要有以下兩個(gè)方面。第一，是通過對(duì)多元化教學(xué)元素融入，引起學(xué)生參與分組合作學(xué)習(xí)興趣，提高分組合作教學(xué)實(shí)踐趣味性，使學(xué)生對(duì)分組合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極主動(dòng)思想意識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生感興趣的文化元素進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生興趣愛好將有關(guān)教學(xué)元素加以融合，將枯燥無味課堂打造成為學(xué)生感興趣知識(shí)學(xué)習(xí)殿堂。第二，是運(yùn)用多元化分組教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)變化及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重新定位，為其小組組別的選擇做出重新調(diào)整，以便根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分組合作教學(xué)課程，最大限度從學(xué)生角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)分組合作教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)，為學(xué)生更好融入分組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好根基。

3、創(chuàng)新分組合作教學(xué)應(yīng)用新形式

一成不變的教學(xué)模式勢(shì)必?zé)o法發(fā)揮良好的教學(xué)效果。分組合作教學(xué)雖然具有諸多教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，但仍需在課程教學(xué)優(yōu)化方面做好基礎(chǔ)性創(chuàng)新。在教育內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處不同組別、學(xué)習(xí)層級(jí)做好科學(xué)選擇，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，教師需要側(cè)重于理論性知識(shí)多元化輸出，避免單一的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦感，有效運(yùn)用不同教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生分組合作教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在分組合作教學(xué)學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)接觸有關(guān)課程知識(shí)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)壁壘。在教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)新方面，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)意識(shí)不足學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在分組合作教學(xué)方面，將其放置于學(xué)習(xí)氛圍較為良好及學(xué)習(xí)熱情高漲的小組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)訴求選擇教學(xué)課程，將不同課程內(nèi)容做體系化整合，有效將其運(yùn)用于分組合作教學(xué)實(shí)踐，以便進(jìn)一步為分組合作教學(xué)高水平開展創(chuàng)造有利教學(xué)條件。

結(jié)語

綜上所述，分組合作教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用能有效彌補(bǔ)課程教育細(xì)節(jié)不足，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量有著一定實(shí)際幫助。分組合作教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)自主化水平，通過良好教學(xué)氛圍的烘托為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)實(shí)踐提供科學(xué)教育支持，使教師課程教學(xué)工作開展得以在分組合作教學(xué)推動(dòng)下逐步向高質(zhì)量、高水平邁進(jìn)。