小學(xué)音樂識譜教學(xué)的誤區(qū)與對策

余麗萍

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建大田366100）

小學(xué)音樂識譜教學(xué)的誤區(qū)與對策

余麗萍

（大田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建大田366100）

識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，它有助于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段音樂課程教育的總體目標(biāo)，是掌握小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；當(dāng)前在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中存在著“潛意識”抵觸識譜教學(xué)、“選擇性”忽視識譜教學(xué)、“填鴨式”課堂識譜教學(xué)三個(gè)誤區(qū)；文章提出采取堅(jiān)守新課標(biāo)引領(lǐng)導(dǎo)向、提倡“聽”“視”“唱”融合模式、體驗(yàn)多樣化課堂教學(xué)、突破重難點(diǎn)教學(xué)瓶頸四項(xiàng)對策提高識譜教學(xué)的有效性。

教學(xué)方法；小學(xué)音樂；識譜

識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難點(diǎn)。［1］根據(jù)筆者長期的音樂教學(xué)、教研實(shí)踐，現(xiàn)就小學(xué)音樂識譜教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)對策提幾點(diǎn)建議。

一、充分認(rèn)識識譜教學(xué)在義務(wù)教育階段音樂教學(xué)中的重要性

樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。識譜，簡單地說就是認(rèn)識樂譜，最直觀的理解就是能把一個(gè)陌生的曲譜唱出來或者用器樂演奏出來?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)(以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》)對識譜教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性有著明確的定位，它指出：“學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動”。［1］可見，義務(wù)教育階段的識譜教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生唱歌，更在于通過這一過程，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、積累音樂文化素養(yǎng)、豐富藝術(shù)情感的音樂課程教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的誤區(qū)

（一）“潛意識”抵觸識譜教學(xué)

識譜教學(xué)難幾乎是所有音樂教師的共識。即便是在公開課觀摩課上，因怕影響整個(gè)課堂效果，很多教師對這個(gè)環(huán)節(jié)要么“一筆帶過”，要么“只字不提”。一方面，很多學(xué)生因?yàn)樽R譜難度大挫傷了學(xué)習(xí)音樂的積極性。另一方面，部分音樂教師對如何提高識譜教學(xué)的效率心中沒底，就有意識地排斥甚至放棄了識譜教學(xué)。

（二）“選擇性”忽視識譜教學(xué)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》針對義務(wù)教育階段音樂課時(shí)設(shè)置及課程教育的目標(biāo)要求，將識譜教學(xué)在音樂教學(xué)中所占比重適當(dāng)調(diào)整，節(jié)省下的時(shí)間用于歌唱、欣賞、創(chuàng)作等，以利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。但一些一線教師沒有正確領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，誤認(rèn)為在新課程下，識譜教學(xué)不重要了，甚至不需要了。于是，識譜教學(xué)漸漸地淡出了公開課觀摩課的視野，甚至于在正常的教學(xué)中也難以見到它的蹤影，這是一種誤解。

（三）“填鴨式”課堂識譜教學(xué)

部分教師把大量時(shí)間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”，“視唱練習(xí)”，有時(shí)甚至整節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)識譜，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。在小學(xué)音樂課時(shí)有限前提下，這樣把音樂技能訓(xùn)練作為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式，違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。這個(gè)間斷的“集中”并不能達(dá)到所要的效果，反而造成了一種高耗低效的現(xiàn)狀。

三、提升識譜教學(xué)有效性的對策

（一）堅(jiān)守新課標(biāo)引領(lǐng)導(dǎo)向

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出由低到高不同學(xué)段學(xué)生識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)的。義務(wù)教育階段的小學(xué)音樂教育，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的音樂人才，教師在教學(xué)內(nèi)容、程度、方法上一定要貫徹新課標(biāo)的理念，堅(jiān)持課標(biāo)引領(lǐng)。如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低段(1～2年級)提出的識讀樂譜標(biāo)準(zhǔn)為：“認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號”“能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏”“能夠用唱名模唱簡單樂譜”。以人教版小學(xué)二年級上冊歌曲《小紅帽》教學(xué)為例，如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的要求?可以這樣設(shè)計(jì)情景教學(xué)：在每小節(jié)旋律上方設(shè)計(jì)一個(gè)腳印，比一比：踩腳印，唱旋律，看誰能幫助小紅帽更快回家。再讓學(xué)生找出旋律中不相同的樂句訓(xùn)練節(jié)奏并模唱樂譜，最后讓學(xué)生們踩著節(jié)拍模唱歌曲的旋律，學(xué)生在循序漸進(jìn)中進(jìn)行了唱名模唱練習(xí)，印象深刻，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念要求。

（二）提倡“聽”“視”唱融合模式

“聽唱法”就是先聽后唱。教師先是反復(fù)地讓學(xué)生聽錄音聽范唱，然后再組織跟唱，在聽唱跟唱中學(xué)會歌曲?！耙暢ā本褪侵苯涌醋V教唱，將視覺聽覺結(jié)合起來訓(xùn)練?！奥牫ā弊⒅匕l(fā)揮音樂聽覺藝術(shù)的優(yōu)勢，歌曲教學(xué)難度小學(xué)的快，但容易淡化識譜教學(xué)?！耙暢ā苯虒W(xué)難度相對較大且形式簡單枯燥，學(xué)生對識譜易產(chǎn)生畏難情緒，甚至不敢不愿去識譜，初學(xué)識譜不宜采用。實(shí)踐中教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，將兩種教唱法相互融合，合理安排教學(xué)方式，達(dá)到最佳的效果。

（三）體驗(yàn)多樣化課堂教學(xué)

1.快樂學(xué)習(xí)，利用游戲激發(fā)識譜教學(xué)興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”［2］利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，讓生動活潑的游戲做枯燥的音樂技能訓(xùn)練的“代言人”，對提高識譜教學(xué)效果有很大的幫助。游戲教學(xué)的方法尤其適用低年段的學(xué)生。

2.巧設(shè)問題，以節(jié)奏訓(xùn)練激發(fā)識譜教學(xué)潛能。音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。［3］注意以問題為導(dǎo)向，將節(jié)奏訓(xùn)練作為識譜教學(xué)的重要抓手，有助于激發(fā)學(xué)生的識譜潛能，為進(jìn)一步的識譜唱譜打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.器樂搭臺，結(jié)合樂器訓(xùn)練固化識譜教學(xué)效果。識譜教學(xué)中音準(zhǔn)的把握是一大難點(diǎn)，而樂器則能很好地解決這個(gè)問題。學(xué)習(xí)樂器不僅能使學(xué)生正確地奏出樂譜中的音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中不斷地強(qiáng)化識譜的過程，從而有效地增強(qiáng)識譜能力?？梢赃x擇價(jià)格低廉、簡單易學(xué)、便于攜帶的口琴、豎笛、竹笛等樂器適時(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)。從長期的觀察看，學(xué)過樂器的同學(xué)在音準(zhǔn)、強(qiáng)弱、節(jié)奏等識譜表現(xiàn)能力上要普遍高過未學(xué)的同學(xué)。

（四）突破重難點(diǎn)教學(xué)瓶頸

識譜教學(xué)難就難在音樂具有節(jié)奏、音準(zhǔn)、強(qiáng)弱的變化，正是這三種變化構(gòu)成了豐富多彩的音樂世界，教學(xué)中必須勇于突破這三個(gè)教學(xué)“攔路虎”。一是節(jié)奏先行。節(jié)奏在音樂中具有特殊的功能和作用。首先必須讓學(xué)生正確理解附點(diǎn)音符、休止音符、切分音符及單純音符等常用音樂符號的意義。其次是通過練拍練唱，讓他們體會各種時(shí)值與音符長短的關(guān)系。第三是讓學(xué)生養(yǎng)成打拍子的習(xí)慣，將節(jié)奏練習(xí)貫穿課堂教學(xué)。二是把住強(qiáng)弱。強(qiáng)弱訓(xùn)練應(yīng)先讓孩子們明確幾種常見拍號的強(qiáng)弱規(guī)律。如四二拍是強(qiáng)、弱，四三拍是強(qiáng)、弱、弱等。第二是借助聽唱、演示、體驗(yàn)等手段講解不同拍號不同的重音關(guān)系及其特點(diǎn)。最后要反復(fù)地練習(xí)。三是掐準(zhǔn)音高。通俗的說就是“不走調(diào)”。教學(xué)中要對“走調(diào)”采取一些針對性的措施，如多聽多唱、分組唱、個(gè)別唱、重點(diǎn)唱等，讓學(xué)生逐漸積累形成一種音樂記憶，提高音準(zhǔn)判斷力。

［1］黃蒙蒙.運(yùn)用趣味教學(xué)法開展識譜學(xué)習(xí)的探索［J］.中小學(xué)音樂教育，2012（7）.

［2］王英.淺談如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.遼寧教育，2013（1）.

［3］潘海兵.淺談小學(xué)音樂中的節(jié)奏教學(xué)［J］.新課程（下），2013（8）.

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2016-02-29

余麗萍（1969-），女，福建大田人，大田縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)高級教師。